高中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探析

姬娜

【摘要】依照新課標(biāo)，結(jié)合高中階段學(xué)生的具體情況，改革教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)觀念 學(xué)生學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0096-02

高中階段的學(xué)生已基本具備了較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和自主行為能力。在高中教學(xué)中也相應(yīng)要求教師應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的客觀情況，不能把教學(xué)僅僅停留在一般意義的“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”上，而是應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下良好的“學(xué)習(xí)能力”基礎(chǔ)。新課標(biāo)提出了全新的課程理念，在這種理念下的教學(xué)已不再是以灌輸、敘述為主，而是側(cè)重于“以學(xué)生發(fā)展為本”，其根本目標(biāo)之一就是要改變學(xué)生單一的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)接受、體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在高中教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目標(biāo)。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及其相關(guān)問(wèn)題已成為高中教師無(wú)法回避的重要課題。本文就高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行一些分析和探討。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代發(fā)展的需要。

1.21世紀(jì)的社會(huì)需要具有綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。

知識(shí)、國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前，世界各國(guó)都把提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為發(fā)展綜合國(guó)力的戰(zhàn)略性措施、立國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)。我國(guó)在這方面的表現(xiàn)尤為突出，教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是改革應(yīng)試教育，使之向素質(zhì)化教育轉(zhuǎn)化。《全面素質(zhì)教育手冊(cè)》中提到：“21世紀(jì)的中國(guó)同樣需要一大批‘巨人，需要具有綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的人才”。

2.高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要教育。

目前，世界各國(guó)都意識(shí)到：要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須要大力發(fā)展教育事業(yè)，教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)必將成為21世紀(jì)各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。最近，國(guó)家教育部制訂的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提到：“在當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期，缺少具有國(guó)際領(lǐng)先水平的創(chuàng)造性人才，已成為制約我國(guó)創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的主要因素之一，因此，順應(yīng)時(shí)代要求，振興我國(guó)教育事業(yè)，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化目標(biāo)和中華族偉大復(fù)興的客觀需要”。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提高教育效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說(shuō)，學(xué)生不是被動(dòng)的接收器，其獲取知識(shí)的多少取決于他們自身的加工能力，而不是取決于他們記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

當(dāng)今社會(huì)，科技迅猛發(fā)展，知識(shí)劇增。學(xué)校的學(xué)習(xí)，只能選取最基本的知識(shí)交給學(xué)生，其它更多的知識(shí)，包括源源不斷的新知識(shí)，只能靠學(xué)生自己今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)或終生學(xué)習(xí)。有關(guān)專家認(rèn)為：21世紀(jì)的教育，要培養(yǎng)學(xué)生四種本領(lǐng)（即學(xué)會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)造，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存），其中“學(xué)會(huì)求知”是基礎(chǔ)。“21世紀(jì)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不懂學(xué)習(xí)的人。”

目前，“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為各國(guó)教育的熱門(mén)話題。美國(guó)教育家珍妮特·沃斯和新西蘭著名記者戈登·德萊頓合著的《學(xué)習(xí)的革命——通向21世紀(jì)的個(gè)人護(hù)照》中寫(xiě)道：“全世界在爭(zhēng)論著這樣一個(gè)問(wèn)題：‘學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們看來(lái)，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)科目：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。我們認(rèn)為，怎樣學(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多。”在中共中央和國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提到：“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。”

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)至關(guān)重要、刻不容緩的研究課題，是時(shí)代發(fā)展的需要。作為21世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記“授人以魚(yú)僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無(wú)窮”的道理。寓學(xué)法于教法中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

自主學(xué)習(xí)能力簡(jiǎn)而言之即是較少依賴別人的幫助而可以自己進(jìn)行獨(dú)立而有效的學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的自學(xué)能力包括學(xué)習(xí)態(tài)度的形成、學(xué)習(xí)自覺(jué)性的加強(qiáng)以及學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的把握，即了解并體會(huì)到只有通過(guò)自己的努力才能獲得成就，以及由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心、責(zé)任心及主動(dòng)性的不斷加強(qiáng)、掌握自學(xué)方法與技能，使之對(duì)新材料的學(xué)習(xí)產(chǎn)生方法和技能的遷移，提高理解力，并養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)是在自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺(jué)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以相對(duì)獨(dú)立的方式進(jìn)行的一種有效的學(xué)習(xí)方式。具體到英語(yǔ)教學(xué)中就是建立一個(gè)自主、和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，把學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)接受型變?yōu)橹鲃?dòng)探究型；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極自主地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，自覺(jué)地、主動(dòng)地去探究，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，并使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從如下幾個(gè)方面具體實(shí)施：

一、教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放棄以“講”和以“教師”為主的觀念，應(yīng)逐漸建立以“共同溝通學(xué)習(xí)”和以“學(xué)生自我學(xué)習(xí)“為主的新觀念，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，相信學(xué)生有自我學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在英語(yǔ)課堂上僅僅是教育教學(xué)的組織者（organizer），設(shè)計(jì)者（designer）和指導(dǎo)者（instructor）。在課堂上必須以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自主性，增強(qiáng)學(xué)生的接受能力，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和風(fēng)格，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，其根本出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，教師講得太多了，也許是教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有能力進(jìn)行討論，或者是認(rèn)為自己的發(fā)言有價(jià)值，然而這與現(xiàn)代教育方法恰恰背道而馳。現(xiàn)代的教學(xué)方法要求教師運(yùn)用討論式的學(xué)習(xí)方式。討論式的學(xué)習(xí)方式要求教師說(shuō)得少一些，把課堂的主體地位還給學(xué)生，教師成為討論的指導(dǎo)者。因此，在課堂中要改變過(guò)去那種稱之為“講課”的教學(xué)模式，不定條條框框，也不只顧自己滔滔不絕地講，把學(xué)生扔在一邊，而是營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，下放討論焦點(diǎn)，提供豐富的背景資料激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的學(xué)習(xí)與討論，各取所需，各有所得。

2.提倡學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

高中學(xué)生大多具有較強(qiáng)的好奇心，遇到問(wèn)題總想問(wèn)個(gè)“為什么”，具有尋根究底和質(zhì)疑爭(zhēng)辯的個(gè)性。而在傳統(tǒng)的課堂上多數(shù)是老師問(wèn)學(xué)生答，很少考慮所問(wèn)的問(wèn)題是不是學(xué)生感興趣，是不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的引導(dǎo)作用，長(zhǎng)期下去學(xué)生只會(huì)回答，不會(huì)提問(wèn)了。我認(rèn)為一個(gè)善于學(xué)習(xí)的學(xué)生是一個(gè)會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是非常重要的。在教學(xué)中我盡量減少對(duì)學(xué)生提問(wèn)，而是引導(dǎo)他們向老師提問(wèn)。每堂英語(yǔ)習(xí)題課我都會(huì)安排一定的時(shí)間給學(xué)生來(lái)提問(wèn)而不是逐個(gè)講解習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生“怎么問(wèn)”、“敢問(wèn)”、“多問(wèn)”，讓學(xué)生在提問(wèn)中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展自我和完善自我。

3.教師布置作業(yè)要有針對(duì)性和目的性。

教師布置的作業(yè)有三項(xiàng)內(nèi)容：一是鞏固性作業(yè)，即做教科書(shū)上的練習(xí)題。二是延伸性作業(yè)，如根據(jù)本課內(nèi)容給學(xué)生布置一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查，要求用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地寫(xiě)出調(diào)查結(jié)果，最好能提出一些建設(shè)性意見(jiàn)。三是預(yù)習(xí)性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)哪些詞匯和短語(yǔ)，如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到什么程度。例如，哪些需要認(rèn)讀，哪些需要拼寫(xiě)，哪些需要查詞典進(jìn)一步理解詞義，哪些需要練習(xí)造句等等。布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)也可以說(shuō)是新課學(xué)習(xí)的開(kāi)始，關(guān)系到下一課時(shí)教學(xué)是否成功，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是相當(dāng)重要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的情感因素。

情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，情感因素是影響學(xué)習(xí)一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程、意志過(guò)程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的因素。教師通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的道德感、美感和理智感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、意志和合作精神，當(dāng)學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)和情感要求時(shí)，就會(huì)開(kāi)始相應(yīng)的智力及非智力活動(dòng)，就可能以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。

三、以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生具體實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提出本課時(shí)想學(xué)習(xí)什么，想用本課所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)表達(dá)什么，要借助本課所學(xué)的語(yǔ)言完成什么活動(dòng)，并將此作為本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。變教師制定教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到以人為本、以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知需求。由于學(xué)生了解需要對(duì)象和學(xué)習(xí)活動(dòng)間的聯(lián)系，必然對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生基本技能的自我訓(xùn)練能力。

基本技能訓(xùn)練是以教材內(nèi)容為主線，以學(xué)生為活動(dòng)的主體進(jìn)行操作的。一般分三步：一是跟讀課文。全班學(xué)生人手一個(gè)“隨身聽(tīng)”，利用耳機(jī)自主跟讀課文，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。由于播放的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中，因此學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的需要掌握進(jìn)度與聽(tīng)的遍數(shù)，有效地防止了齊讀帶來(lái)的弊端。二是帶著問(wèn)題閱讀課文。教師根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個(gè)思考題，學(xué)生帶著問(wèn)題品讀課文，然后共同討論問(wèn)題，全班學(xué)生互相交流與完善，使學(xué)生深入理解課文的內(nèi)在含義。三是教師將課文中的各個(gè)情節(jié)繪制成幻燈片，學(xué)生依據(jù)圖片內(nèi)容看圖說(shuō)話，這種方法是將圖像信息與語(yǔ)言信息聯(lián)系起來(lái)，側(cè)重開(kāi)發(fā)右腦。美麗的圖像還會(huì)把學(xué)生帶入想象世界中，喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活美的感受，使其想象豐富活躍起來(lái)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)表象存儲(chǔ)，進(jìn)行重新組合構(gòu)成新意象，促進(jìn)了理解、記憶與創(chuàng)新思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí)主要采取小組學(xué)習(xí)的方式，包括三項(xiàng)活動(dòng)：一是互幫互助，探討和解決個(gè)人在學(xué)習(xí)中未能解決的難題。如有難點(diǎn)，此時(shí)在小組內(nèi)提出，各小組均備有詞典、語(yǔ)法等工具書(shū)，大家分工負(fù)責(zé)查閱資料，將難點(diǎn)自行消化掉，既省時(shí)省力，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。二是互相交流，用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。結(jié)合課文內(nèi)容在小組內(nèi)談感想，交流心得體會(huì)。通過(guò)交流樹(shù)立自信心，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備。三是依據(jù)本組提出的本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，商定本組用本課時(shí)所學(xué)語(yǔ)言要完成哪項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)JEFC Book 1 Unit 3時(shí)，該單元的內(nèi)容是談?wù)撀糜畏矫娴氖虑椤W(xué)生產(chǎn)生要親身感受大自然的美麗風(fēng)光，目睹祖國(guó)名勝古跡的欲望和動(dòng)機(jī)。其中一個(gè)小組將實(shí)踐活動(dòng)定為“到西藏旅游”，然后組內(nèi)明確分工，誰(shuí)具體負(fù)責(zé)訂購(gòu)車(chē)票、誰(shuí)負(fù)責(zé)食宿、誰(shuí)負(fù)責(zé)日程安排及旅游路線、誰(shuí)負(fù)責(zé)旅游景點(diǎn)介紹。學(xué)生分別準(zhǔn)備語(yǔ)言材料，積極性非常高。

4.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐模擬能力。

小組準(zhǔn)備就緒后，模擬真實(shí)交際，在班上表演。學(xué)生的表演涉及到“社會(huì)交往”、“態(tài)度”、“情感”、“時(shí)間”等多種功能意念的學(xué)習(xí)。每次表演課堂氣氛都十分活躍，有時(shí)其他組的學(xué)生也能主動(dòng)配合。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，不僅僅是鞏固了所學(xué)習(xí)的知識(shí)，更重要的是看到了老師和同學(xué)對(duì)他們辛勤努力的認(rèn)可，有了成功的體驗(yàn)，萌發(fā)出了更高的成就動(dòng)機(jī)，并切身體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)有用，我又可以用英語(yǔ)做一件事情了，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也得到了鞏固和發(fā)展。

5.培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。

自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段學(xué)習(xí)后，有意識(shí)地、系統(tǒng)地評(píng)估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動(dòng)機(jī)與行為，以達(dá)到其目標(biāo)的活動(dòng)，包括自我教育和自我強(qiáng)化。每課時(shí)的評(píng)價(jià)基本包括以下四項(xiàng)內(nèi)容：一是新學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)和意念功能，他們與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有哪些相同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)，有哪些是對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充。二是從新的語(yǔ)言材料中學(xué)習(xí)到了哪些好思想、好品質(zhì)、好的思維方式。三是找出自己的成績(jī)與不足，成功在哪，為什么會(huì)成功；不足在什么地方，原因是什么，打算如何改進(jìn)。四是在本課時(shí)的學(xué)習(xí)中，自己感觸最大的是什么。每個(gè)學(xué)生可以談其中的一兩點(diǎn)。

總之，在當(dāng)今課程改革中，教師應(yīng)站在教育要面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化的高度，樹(shù)立“以人為本”的教育思想，以一切為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)自己任教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的內(nèi)部需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和外部學(xué)習(xí)環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能促使學(xué)生的個(gè)性積極、和諧、全面的發(fā)展，也才能符合二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

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[3]《心理學(xué)》 主編 伍棠棣