有效教學設計策略“三維”探析

胡明萍

【摘要】實施有效教學是推進新課改的重要舉措，如何在教學設計中體現新課程教學理念，提高教學有效性成為研究的重點，通過深入的實踐研究，我們把教學設計時考慮的若干要素加以整合，概括為以問題為主線的教學路線設計，以積極學習活動為主的學習方式設計，以檢測評價為保障的結果反饋設計為三維角度。本文結合實際案例闡述并分析了從問題、活動、評價進行教學設計的意義和策略。

【關鍵詞】新課程改革 教學設計 有效教學 問題 積極學習 評價檢測

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0240-02

實施有效教學，推進新新課改，這是目前眾多進行新課程教學改革學校的一個共同舉措。從有效教學的含義上說，它“包括了有效果和有效率兩個層面，有效教學既強調達到教學效率，又強調在規定的教學時間達到教學這一教學效”，要確保課堂教學的“效率”“效果”，這就要求上課之前教師必須做好精心的教學設計；從新課程改革學生學習方式的變化來說，積極倡導學生自主合作探究的學習方式，教學設計的終極目的也就是在實現在課堂上最大化地調動學生參與學習的積極性。根據我校多年的教學改革實踐探索，結合本人近年的對高中語文教學新課改教學實踐研究，總結出以問題設計為主線，以積極學習活動為主要形式，以檢測反饋為保障的有效教學的教學設計三維角度，以這三個角度為出發點，精心設計有效教學，是真正實施有效教學的必要保證。

一、以問題設計為主線

在進行教學設計時，教師要確定恰當的教學目標并把教學目標轉化為問題設計，通過問題引領把教學變成一條動態的操作性的教學路徑。

（一）把教學目標問題化。問題設計要緊扣教學目標。為在有限的課堂時間內達成目標，教學設計應重視主問題設計，教學中緊緊圍繞主問題展開教學，一堂課或一篇文章，力求以一、二個主問題的分析解決來實現教學目標，達到牽一發而動全身的教學效果。

（二）問題路徑化。教師提出的問題要合理地貼近學生思維的“最近發展區”，一個問題要暗含一種方法、策略，有利于引發學生積極的思維。在教學設計中，教師要通過“搭橋”、“鋪墊”、示范、提示等手段為學生提供可解決的問題的基礎和方法。

（三）問題層級化。問題設計必須要符合科學的認知規律，由易到難，逐漸深入，一個較難問題的設置可以把它分解成幾個問題，可以采取追問的形式加以輔助完成。

（四）問題開放化。我們設計的問題特別是主問題要具有開放性。開放性的問題便于引導學生由表入里、由此及彼，多角度地思考問題，表達不同的自我體驗，培養學生的創新思維能力的目的。

二、以積極學習活動為主要形式

吳剛平教授在《教學方式變革的知識觀基礎》中，提出教學創新的關鍵之一就是轉變學習方式，他提出對事實性知識要在“記中學 ”， 對方法性知識要在“做中學”，對價值性知識要在“悟中學”的觀點，這里的“記”“做”“悟”就是學生積極學習活動。教師通過組織學生積極學習活動才能真正體現教學中學生的主體性。

（一）要重視訓練活動設計。要根據新課標三維目標的不同性質，設計相應的訓練活動。如“知識與技能”目標，可以采用速記、搶答、模仿、擬提綱、畫圖表、復述概括、提關鍵詞、畫思維導圖等訓練活動；“過程與方法”目標采用閱讀、思考、嘗試、問對、分析、綜合、歸納、總結、提煉、概括、解釋、推理、運用、拓展等訓練活動；“情感態度與價值觀”采用體驗、反思、爭辯、取舍、創造等訓練活動。

（二）要設計有效的自主合作學習活動，自主合作探究是新課堂教學的典型特征，是學生學習活動主要方式之一。

1.教師要指導學生開展形式多樣的自主學習活動，自主學習活動主要包括以下幾種形式：

（1）自主讀書活動。語文課要設計形式多樣的自主讀書活動，如朗讀、默讀、劃劃讀讀、議議讀讀、寫寫讀讀等。

（2）自主發現問題、解決問題的探究活動。讓學生在獨立學習中記錄問題或尋找問題，并引導他們通過翻閱相關書籍、上網查閱資料、動手實踐等途徑自主研究。

（3）自主體驗活動。要注重獨立的實踐活動和學生個性化的認知、情感等心理活動。如運用聯想、想象描繪詩中畫面，從而品味詩詞中意境。如對作品中的某一點進行評價分析，提出自己的看法。

2.新課程更強調學生在自主學習的基礎上進行合作探究學習，教師更要精心組織學生小組和班級的合作探究學習。

（1）探究活動。教師在教學中盡量避免結論化的講述，為學生提供探索的機會，提供探索活動的條件，進行方法指導，學生手腦并用，積極參與，合作交流，在探究中學習，在探究中體驗到學習的價值和樂趣。

（2）討論交流展示活動。交流討論是課堂教學的重要活動，是自主活動中發展學生綜合素質的一種手段，也是學生主體活動的一部分。教師首先要對參與交流的小組進行合理分工，然后要建立一定的規則和秩序，指導小組長按一定的方法步驟組織的交流討論，要在交流研討活動中營造一種民主的氛圍，使學生由被動地聽講變為主動參與，敢于發表自己獨特的見解，同時學會傾聽。現在國內外常用的學習小組成績分工法、共同學習法、小組調查法、切塊拼接法、結構設計法、團體促進法等方法，都是有效促進學生進行合作交流的學習方法。

（3）角色扮演或角色置辯。讓學生置身于不同的角色情境中學習思考，也是發展學生思維、語言及多方面才能的有效方法。例如，人物情節突出的故事通過分角色朗誦來體會作品的內容，詩歌教學通過聲情并茂的朗誦進入詩中角色；論述性文章通過不同觀點的論辯，來深入理解觀點；寫作中通過不同人物的角度來敘述同一個故事等等，還可以讓教師和學生互換角色來進行體驗。

在教學《勸學》一文中，為了讓學生能深刻理解作品闡述的求學勵志的道理，我設計了如下一個“角色辯論”環節：

讓學生事先根據課本學習和閱讀相關資料，然后從不同角度研究材料，準備10分鐘后，按不同角度展開辯論。角色分工如下：第一組為總結組，要求條理總結材料中主要觀點，并概括材料中提供的主要理由；第二組為反對組，提出與材料相對的觀點，并陳述理由；第三組舉例組，用舉例分析的方法，為材料中的某些觀點提供生活事例或其它事例依據；第四組為支持組，運用對比論證分析材料中的觀點。讓學生立足于不同角度思考問題，通過小組合作學習和組間的辯論活動增強了每位學生的參與熱情，訓練了學生多方面的能力。

（4）對抗比賽活動。教師是學生學習的引導者、組織者、參與者。為調動學生的競爭意識和團隊意識，在教學中組內合作組間對抗比賽來調動學生參與的積極性。

如《勸學》一課教學中，為了改變文言文學習枯燥的問題，我設計了以三輪比賽的方式進行學習，完成文言知識的積累和課文翻譯：第一輪基礎過關，在教師出示學習任務后，由小組分工合作的方式組織學習，然后教師當堂測評，每個小組取提高分作為成績；第二輪組間對抗：每個小組隨機抽取一段課文展示朗讀、翻譯、講解課文，對抗組從中挑錯誤，雙方以發現并糾正對方的錯誤來記分；第三輪問題挑戰：教師出示不同分值的問題，每個小組根據分值選擇相應的題目進行學習研究，再進行全班展示，根據展示成果計分。

（三）要設計綜合實踐活動。通過設計綜合實踐活動把學習活動由課堂向課外延伸，高中語文課要利用課本的梳理探究專題學習，組織學生的綜合實踐活動。例如：必修一專題《優美的漢字》可以讓學生搜集廣告、標語、報刊上的運用語言文字的正誤用例；《奇妙的對聯》也可以搜集生活中各種用途的對聯，進行評析；可以讓學生嘗試為教室、宿舍、家庭撰寫對聯等等。綜合實踐活動讓語文活動與生活聯系起來，讓學生在生活中運用語言，在語言學習中理解生活。

三、以評價檢測作為保障

課堂是否有效，有很多衡量的指標，其中關鍵的一項就是教學目標有達成度，要知道課堂的達成度如何，就一定要有教學評價和反饋，對教學的反饋除了從學生的回答和教師的解題、巡視、觀察情況來看，更主要的是要通過檢測來了解，有效的檢測讓能學生積極參與教學，了解學生的達成度，以便教師及時反思調整。

反饋檢測的方式多種多樣，根據時間可以當堂檢測、課后檢測、單元檢測； 根據回答方式可以分為書面檢測、口頭檢測；根據檢測對象可以分為個別檢測、抽樣檢測、分組（層）檢測；根據組織方式不同可以有教師檢測、同伴互測、小組互測、自測自評等，教師可根據教學實際選擇檢測方式，其中當堂檢測是新課改中最有效的檢測方式，當堂檢測能讓學生及時掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力，也是教師及時掌握學情，并不斷改進自己的教學，也是減輕學生負擔、提高課堂效率的重要途徑。當堂檢測題的設計應注意以下幾個方面：

（1）檢測練習應有合理的層級。檢測題要緊扣教學重點和難點，難度適當，使學生通過練習有效地內化知識，形成技能。檢測練習可分層設計：A層夯實基礎，落實重點；B層突破難點，鞏固強化；C層遷移運用，形成能力。

（2）檢測練習設計應保證有合理的時間規劃。課堂檢測是教學活動的有機組成部分，一般說來，當堂測評反饋宜在下課前10分鐘左右完成，這10分鐘包括學生獨立練習和集體講評時間。

（3）檢測情況要及時給予評價，評價越及時，反饋校正的效果越明顯。

綜上所述，以問題、活動、評價三個要素是有效教學設計的核心，問題設計把教學目標轉化為教學路線；學習活動設計強化學生主體意識；評價檢測是課堂教學在有限的時間內達到必要的效率和效益的保障，在教學設計中這三者各自獨立，又相互聯系，共同形成了我們進行教學設計三維目標。

參考文獻：

[1]《有效教學十講》余文森著，華東師范大學出版社2009年出版。

[2]《有效教學66個經典案例》陳海濱徐麗化主編，華東師范大學出版社2012年出版。

[3]《積極學習——101種有效教學策略》（美）希爾伯曼著，陸怡如譯，華東師范大學出版社2005年版。

[4]《合作教學策略》劉玉靜高艷著，北京師范大學出版社2011年版。