在小學語文教學中得到的幾點啟示

華毛加

【摘要】我們的語文教學，由于應試教育的主宰，容不得學生的任何自由和創新，一切以標準答案為依據。一篇文章，教師說分三段，分四段就是錯誤。學生在閱讀上受到嚴重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。在語文教學中，深感語文教學中的閱讀教學之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進行不懈的探索，尋求語文教學的新境界。本文是在小學語文教學中得到的幾點啟示，希望能夠對廣大一線小學語文教師有所幫助。

【關鍵詞】小學語文 教學 啟示

“語文是實踐性很強的課程”，語文一旦與生活實踐聯系在一起，它就必然是綜合的。綜合才成系統，整合優化系統。知識不進網絡，永遠不能形成能力。整合使知識的功能更大，有更強的生命力。因為整合賦予了知識以活力，知識是整塊整塊而不是一點一點地進入學生大腦的，在學生今后的學習和生活中，一旦接受相應的刺激，這些模塊就馬上被激活，并以整塊整塊的形式呈現出來。學生學習和積累的模塊多了，模塊之間經過融會，將擴大為更大的系統。

一、讓學生理解語文學習的重要性

知識的建構是基于人們的利益、立場、需要、趣味、眼界、胸襟而實現的。以往的“字詞句”練習，搞的是“單打一”，賦予字詞句上的人文內涵不見了，有情有趣的語文，變成了枯燥無味的零部件，丟掉了“大語文”的背景，孤立地學習字詞句，只會“只見樹木，不見森林”。其實，單憑一片浪花，怎么解釋整個大海？更為嚴重的是，“單打一”割裂了語文與生活的聯系，人為地束縛了學生的眼界和胸襟，學生所得也只能是一些知識的碎片，自然是不利于學生進行知識的建構了。“學用字詞句”，把“字詞句”置于一個廣闊的背景中，讓學生認識一朵浪花，首先讓他看到一片大海。不要問我們的學生有多大的眼界，首先要問我們給了學生多大的視野。在這個大背景中，“事、景、物皆有，字、詞、句兼備”，這給學生學習語文以積極的暗示：學語文是有用的，生活中處處有語文，生活中根本就離不開語文。學生學用這樣的字詞句，要動手、動口、動筆、動腦，這給他們的學習方式帶來了變革，要知道，學生的學習方式，往往決定著他們今后的工作方式、生活方式和思維方式。

二、培養學生的學習意愿

詛咒或過多的批評都會產生相反的效果。筆者在班中曾做過小學生生活情趣的調查統計，結果表明：學生最喜歡老師說的話是：“好好努力吧！”“你真聰明。”“謝謝你！”最希望的是：“老師不要太兇”“能按照自己的意愿去做某一件事”。可見，承認學生的能力并加以適當的贊揚是提高學生學習意愿的秘訣。

對學生要與他自己比較。做教師的大多愛拿差生與優生作比較。如：“你怎么不向班長學學。”“你的同桌的成績那么好，你怎么這樣差！”強硬指責對學生身心健康發展會有很大的影響，會使學生產生自卑感，喪失學習意愿。對于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是進步。面對學生微小的進步，作為教師不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示對學生的稱贊。如果老師強求學生達到其能力所不及的目標，學生便會喪失努力的意愿，變得什么也不想做了。領悟學生的個性偏差，激發其主動進取的精神。學習成績不好的學生往往缺乏學習意愿，同時也表現在個性品質上的偏差。它包括精神欠集中，缺乏恒心和耐性，學習上消極悲觀等個性特征。對此，可多開展學生感興趣的主題班會，讓他們多發表自己的意見，從而改變其內向、敏感的性格。

三、讓學生愛上閱讀

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。” 這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到讀物的第一個信息（比如見到標題）時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。自然，讀者從接受的信息中產生的內驅力強弱、有無，對其內在閱讀興趣和積極性的有無或強弱起關鍵作用，對其閱讀行為是否進行和怎樣進行產生重要影響。那么，如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量呢？

當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。如果大部分學生都不愿意閱讀，那么這個教師就不是一個好教師；如果班上大部分學生都愿意閱讀，那他就是一個好教師；如果班上全體學生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個好教師，而且是一個優秀教師。

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如，教學《梳羊角辯的小姑娘》時，我帶著一臉的神秘說：“這是篇寫人的記敘文，老師特別喜歡。它與過去學過的課文在寫法上有許多不同，你能找出多少點不同？當然越多越好。”學生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結果有發現課文主要通過對話的，有發現三件事是連貫的，有發現三件事可以組成一件事，有發現用詞很講究，有發現結尾意味深長的等等，學生的審美閱讀就此開始。