初中數學心理教育的實踐與探索

丁天云

【摘要】在中學數學教學中實施心理教育是當代數學教學的重要發展趨勢。研究中學數學教學中的心理教育具有重大的理論和實踐意義。本文將重點研究初中數學教學中的心理教育。

【關鍵詞】初中數學 心育 實踐

新一輪基礎教育7—9年級數學課程標準，明確了義務教育數學課程的總目標，主要體現于知識技能目標和過程性目標。即既要實現認知目標，而且又要體現行為和情感、態度、價值觀等方面的要求。實踐證明，心理輔導的原理融入課堂教學，可以改變過去只重視認知目標的現狀，逐步變單一的、接受式的認知教學方式為以學生為主體的參與的，包括由接受式、體驗式、發現式等多種教學方式構成的新穎的數學課堂教學模式。因此，把心理輔導原理運用于新課程背景下數學課堂教學的改革，是具有前瞻性和創造性的，也對當前實施新課程數學改革具有重要的意義。

1初中數學心理教育的涵義

初中數學教學中的心理教育，是指在初中數學教學中，教師根據數學學科的特定規律，利用多種心理因素，有目的、有計劃地對學生施加心理影響，優化學生心理環境并與學生心理的自主建構相互作用，調動學生學習數學的積極性、主動性，即從心理的角度去關心、理解、幫助和培育學生，使他們在數學認知過程中具有良好的心理狀態、心理晶質，使他們在離開學校走向社會后能自主地運用數學知識、數學思想方法、數學思維進行創造性地工作。它是學校學科心理教育的重要構件。對于初中數學心理教育，可以從以下兩個方面來理解：

1.1 中學心理素質教育是數學教育教學的基本目標、過程與結果

提高學生的素質是中學數學教育的主要目的，而心理素質是學生整體素質發展的基礎。“心理素質與入的生理素質和社會文化素質構成了人的素質的整體，其中，心理素質處于中間層次，它與生理素質結合，共同構成人生發展的基礎，構成人的世界的統一體。”心理素質是人的生命的精神載體，沒有良好的心理素質，其它一切素質將失去存在的意義。進行數學教育的過程就是師生之間進行精神交流的心理活動過程。

（1）中學心理素質教育是由中學數學教學的特點決定的。

首先，中學數學教學，不但要使學生的數學認知結構獲得發展，且還要促進學生的一般發展，其中，特別要發展學生的抽象思維、創造精神和創造力。數學教學是在教師的主導下，有目的、有計劃、有組織地學習數學知識、培養數學能力、發展智力的過程，是學生數學認知結構發展的主要途徑。因此，教師應當根據學生現有數學認知結構的特點和水平，把掌握數學的基本概念、基本原理和法則，以及它們所蘊含的數學思想、方法作為教學的最主要目標。

（2）、中學數學心理教育具有…般心理教育的特性。心理教育相對其它教育而言，具有奠基性、發展性和濡染性（潛隱性）等特性。

第一，心理教育是備學科教學的基礎，中學數學心育是中學數學教學的基礎。學生數學知識的掌握、能力的形成、自主人格和創新意識的發展等都要以有意識地對學生進行心理素質的培養為條件。中學數學心育要適應素質教育的需要，要為學生學力的形成和終身的發展奠定堅實的基礎，就必須矢志不移地夯實學生的心理索質這個基礎性素質。

第二，中學數學心理教育以發展性教育為主，通過數學教學活動挖掘學生心理潛能，促進學生備項心理素質的發展；同時，為那蝗少數存在數學學習心理障礙的學生設計和實施與其心理發展水平相適應的教育服務。第三，中學數學心理教育是針對學生的整個心理世界麗言的，學生從教師那里得到的不僅有數學知識信息，而且有智力、能力和情感、意志、性格等多種心理的綜合信息，學生在師生之間、生生之間豐富的整體交往體驗中，心理受到濡染，心理素質在潛移默化中得到發展。

2在心理教育理論指導下進行初中數學教學的實踐與反思

通過心理教育知道，在教學中更注重以下幾方面能力的培養：

1、知識與技能

·經歷從具體情境中抽象出符號的過程，認識有理數、實數、代數式、方程、不等式、函數；掌握必要的運算（包括估算）技能；探索具體問題中的數量關系和變化規律，并能運用代數式、方程、不等式、函數等進行描述。

·經歷探索物體與圖形的基本性質、變換、位置關系的過程，掌握三角形、四邊形、圓的基本性質以及平移、旋轉、軸對稱、相似等的基本性質，初步認識投影與視圖，掌握基本的識圖、作圖等技能；體會證明的必要性，能證明三恁形和四邊形的基本性質，掌握基本的推理性質。

·從事收集、描述、分析數據，作出判斷并進行交流的活動，感受抽樣的必要性，體會用樣本估計總體的思想，掌握必要的數據處理技能；進一步豐富對概率的認識，知道頻率與概率的關系，會計算一些事件發生的概率。

2、數學思考

·能對具體情境中較大的數學信息作出合理的解釋和推斷，能用代數式、方程、不等式、函數刻畫事物間的相互關系。

·在探索圖形的性質、圖形的變換以及平面圖形與空間幾何體的相互轉換等活動過程中，初步建立空問觀念，發展幾何直覺。

·能收集、選擇、處理數學信息，并作出合理的推斷或大膽的猜洲。

·能用實例對一·蝗數學猜想作出檢驗，從而增加猜想的可信程度或推翻猜想。

·體會證明的必要性，發展初步的演繹推理能力。

3、解決問題

·能結合具體情境發現并提出數學問題。

·嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題，嘗試評價不同方法之間的差異。

·體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性。

·能用文字、字母或圖表等清楚地表達解決問題的過程，并解釋結果的合理性。

·通過對解決問題過程的反思，獲得解決問題的經驗。與以往教學過程中學生掌握數學知識和技能的教學目標相比，我更注重學生在學習數學過程中學生的交流。從學生學習數學的角度講，交流可以幫助學生在非正式的直覺的觀念與抽象的數學語言符號之間建立起聯系，還可以幫助學生把實物的、圖畫的、符號的以及心智描繪的數學概念聯系起來。在這點上，進行教學設計時，我經常考慮如何組織學生自己進行摸索和討論，以強化對數學的理解，強化數學的思維，有效地組織思維活動，鼓勵學生向老師和同學表達數學想法，學會傾聽他人的數學表達，使學生體會到數學語言的優越性。

【參考文獻】

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