淺析情境教學(xué)法在初中政治課堂應(yīng)用

徐剛

摘 要：情景教學(xué)法對解決政治教學(xué)面臨的課本枯燥以及教學(xué)方法單一的問題提供借鑒。值得注意的是初中政治情境教學(xué)法在課堂教學(xué)應(yīng)用方面既存在優(yōu)勢也存在不足，但是總體說來利大于弊。情境教學(xué)方法是值得推廣和使用的。

關(guān)鍵詞：初中政治 情境教學(xué)法 應(yīng)用

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0148-02

隨著新課程改革的逐漸深入，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論越來越受到老師們的關(guān)注。情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個核心概念。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助與他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的教學(xué)方法。在政治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境作用主要體現(xiàn)在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良品德內(nèi)化的體驗(yàn)形式以及培養(yǎng)法制觀念三個方面。初中《思想品德》是初中階段一門綜合性的必修課程的教材，目的是為學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。可以說課堂情境教學(xué)與新課標(biāo)的目的要求是一致的。

1 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用原則

1.1 優(yōu)先考慮真實(shí)事例原則

政治教學(xué)情境的分類主要有真實(shí)情景和虛擬情境。真實(shí)情境是指歷史上確有其人、其事，教師通過語言、文字、圖片、音像、表演等形式，將其再現(xiàn)出來。相比之下虛擬情境則是指歷史上沒有其人或其事，教師之所以進(jìn)行虛構(gòu)，是為了將矛盾集中在較短的時間和較少的人物中，方便教學(xué)。值得注意的是初中政治教學(xué)主要是對學(xué)生思想道德品質(zhì)以及法制觀念的普及和宣傳。在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)中不一定要遵循事例真實(shí)的原則，更多的為教學(xué)目的出發(fā)，以說明和解決問題為首要選擇依據(jù)，但這不代表事例列舉時候就可以漫天編造。對于歷史上的重大事件以及真人真事在引用時候一定要注意。在創(chuàng)設(shè)情境事例列舉過程中如果同樣有兩個事例可供選擇，應(yīng)該首選選擇真實(shí)事例。

1.2 目的明確原則

任何情境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)，尤其服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是基本的原則。具體來講，不同類型情境有不同目的。為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，創(chuàng)設(shè)情境之后，師生均不必多言，要的就是“此時無聲勝有聲”的效果。問題情境在于提出有一個質(zhì)量的問題，而且情境最好包括解決問題的必要信息。

1.3 趣味盎然

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該具有一定的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的思維沖動和探究意識。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)有了興趣，洋溢出的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)設(shè)欲望不可遏制，令人欣喜。

1.4 激活思維

一般來說，思維活動應(yīng)該有所憑借，在具體、生動和形象的情境中才能充分地展開。對于常人而言，天馬行空、無依無憑的思維可遇不可求，實(shí)際上也非常枯燥乏味。教學(xué)情境應(yīng)該制造出一個“思維場”，在這個場中，學(xué)生的思維被激活，從而得到充分的發(fā)展。

2 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中政治課堂教學(xué)相比其它學(xué)科來說有其特殊性，不能停留在表面記憶和能夠準(zhǔn)確在書本查找上。在一般課堂教學(xué)中教師充當(dāng)著主要角色采取的教授方法主要是口頭教授法，這種講述方法雖然能夠完成課堂教學(xué)任務(wù)但是學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位沒有體現(xiàn)出來。未能在學(xué)生腦中形成立體式畫面容易出現(xiàn)知識的錯亂以及遺忘。初中的政治知識是具有比較強(qiáng)的理論體系的政治課內(nèi)容有一定理論性和客觀性不能隨意篡改描述。內(nèi)容相對枯燥，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞。這都是當(dāng)前初中教學(xué)面臨的問題。要想解決上述問題首要任務(wù)要提高學(xué)生興趣使學(xué)生、老師和課本之間形成互動。興趣是成功的先導(dǎo)，創(chuàng)造的動力。這就要求在活動教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)對學(xué)生需要有所了解，通過問題情景的巧妙設(shè)計(jì)、靈活語言的采用、新型教學(xué)手段的運(yùn)用，來給學(xué)生營造出一個積極主動的教學(xué)氣氛。[1]情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)就很好的解決學(xué)生注意力不集中和提高興趣難的問題。情境創(chuàng)設(shè)不是教師一人演奏的一場戲，教師必須認(rèn)清自己的位置，讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，教師與學(xué)生是平等的，使師生之間形成一種平等、互動的關(guān)系，這有這樣教師才能將學(xué)生納入學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生認(rèn)識到自己也是教學(xué)中的一份子，真正感覺到我參與我快樂。例如：在講授“做一個自強(qiáng)的人”時，可組織學(xué)生集體收看感動中國人物頒獎晚會，集中學(xué)生組織“交流會”發(fā)現(xiàn)身邊的“感動人物”。使學(xué)生體會生活道路上挫折磨難是令人痛苦的，但是確實(shí)有價值的，它是鍛煉意志、增強(qiáng)能力的好機(jī)會。使得學(xué)生心靈受到洗滌以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活積極性。

2.2 獲得更多課外知識

作為教師教學(xué)而言其有最高目標(biāo)和基本目標(biāo)，最高目標(biāo)就是盡可量的使學(xué)生獲得更多的知識并且提高能力。基本目標(biāo)就是保證課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的完成。事實(shí)是老師所講的內(nèi)容也只是根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)大綱要求，沒有充分利用當(dāng)前豐富的信息資源，沒有對學(xué)生進(jìn)行課外的知識擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于陳舊。基于情境創(chuàng)設(shè)形式和內(nèi)容的多樣性特點(diǎn)，學(xué)生利于樹立課堂主人翁意識，所以學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備會更加認(rèn)真和積極主動。準(zhǔn)備課程材料和預(yù)習(xí)過程中無形攝入大量課外知識，豐富了學(xué)生的知識儲備。

2.3 利于學(xué)生發(fā)散思維形成

傳統(tǒng)教學(xué)中對于正確答案的界定過于片面，基本遵循一題一結(jié)的模式。但是在實(shí)際教學(xué)過程中這種絕對答案是不存在的，對于一些另種角度考慮的答案應(yīng)給與更多關(guān)心和肯定。開卷考試強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐分析能力，但是學(xué)生對于材料中的很多內(nèi)容老師是不會傳授的，老師往往只是將書本上教條的內(nèi)容傳授給學(xué)生，教育會比較僵化。[2]在考試過程中有時候會出現(xiàn)對于某某問題的看法并且談?wù)剛€人體會這樣的問題，那么答案是不是固定的，答題人的看法也是多種多樣的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)以及發(fā)表個人看法的能力呢？教師的一言堂是不能培養(yǎng)出這種能力的。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)使中學(xué)生展開思維翅膀模仿教師思維并對問題進(jìn)行信息加工和處理以至于信息輸出，利于學(xué)生培養(yǎng)論要有據(jù)，語言詳略得當(dāng)?shù)哪芰Α３踔姓慰荚嚍殚_卷考試，雖為開卷考試但是這絲毫沒有影響其難度系數(shù)。不是所有答案都在書內(nèi)，往往一些開放性試題就拉開了分值。而這種開放性試題要求學(xué)生要有發(fā)散性思維并且理論觀點(diǎn)提出要有理有據(jù)詳略得當(dāng)。

3 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)踐中存在的問題

我們不得不承認(rèn)一節(jié)課程任務(wù)的完成不能僅僅依靠一中教學(xué)手段，必須多種教學(xué)手段并用。在認(rèn)同教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教法同時也應(yīng)看到其存在的問題。

3.1 教學(xué)情境不符合歷史邏輯

在講授《與人為善》一課時，教師截取《楚漢之爭》故事的一段，教師繪聲繪色的講述項(xiàng)羽與劉邦對話內(nèi)容，項(xiàng)羽：大丈夫要頂天立地，要正大光明，不能用陰謀詭計(jì)。劉邦：所以你只有無顏見江東父老，自刎而死了。項(xiàng)羽：我不是“無顏見江東父老”，我死都不怕，又怎么會懼怕見江東父老呢、看到天下黎民百姓因?yàn)槲覀儍扇说臓幎肥芸嗍茈y，我于心不忍，我們不能再打了，誰當(dāng)皇帝無所謂，只要對百姓好就行，你說是嗎？這個情境虛擬了一段劉邦與項(xiàng)羽關(guān)于“英雄”討論，生動有趣，大大激發(fā)學(xué)生思維。這是肯定的。但是教師沒有看清楚漢之爭是農(nóng)民階級反對地主階級斗爭的本質(zhì)以及項(xiàng)羽、劉邦個人歷史行為的局限性。事件是真實(shí)的但是教學(xué)發(fā)揮的內(nèi)容卻有失歷史邏輯。這樣的問題常常出現(xiàn)在教學(xué)過程中經(jīng)常用今人眼光來解讀古代歷史，進(jìn)而出現(xiàn)不符合歷史邏輯思維的情況。通過這個案例，我們可以得出這樣的認(rèn)識：一定要正確運(yùn)用歷史事件，一定要正確解讀歷史信息。

3.2 教學(xué)情境不夠典型并且目的混亂

在講授《維護(hù)公共秩序》一課時，教師講述小明從小父母離異，遭受別人白眼不好好學(xué)習(xí)最終因地鐵站內(nèi)投放炸彈而犯了危害社會公共安全罪進(jìn)而走上犯罪道路的故事。但在原有教學(xué)情境所揭示的鏈條中，其邏輯關(guān)系則是家庭不幸造成小明的犯罪。這種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不足以引導(dǎo)學(xué)生對于維護(hù)公共秩序的相關(guān)思考更多的是對于小明童年的不幸感到可惜。我們在教學(xué)情境鋪設(shè)要對信息進(jìn)行挑選和完善，能夠把講述目的說清楚，教學(xué)情境要典型，要與本課教學(xué)內(nèi)容相得益彰。

3.3 教學(xué)條件的限制

課堂教學(xué)的開展好壞還依賴教學(xué)現(xiàn)狀，好的教學(xué)條件更利于情教學(xué)境的創(chuàng)設(shè)。多媒體以及其它現(xiàn)代教學(xué)手段的使用方便情境教學(xué)模式出現(xiàn)。不得不承認(rèn)由于所處學(xué)校的環(huán)境不同所以能夠提供的條件有所差異。限制不僅來自于硬件設(shè)施上也來自于教師技能上，對于教師技能要求能加全面。相對于城市中學(xué)而言農(nóng)村中學(xué)利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時候面對的困難就更多，這些情況也是真實(shí)存在的。

3.4 課堂教學(xué)秩序容易渙散

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提倡師生互動但是如果教師沒有很好的語言表達(dá)能力以及統(tǒng)攝班級威信，就會出現(xiàn)課堂秩序的混亂。學(xué)生的自由活動時間過長，課堂上的紀(jì)律較差相較于語文、數(shù)學(xué)、英語來說，政治往往都是處于劣勢地位的，在學(xué)生心中不是那么重要的學(xué)科。

綜上所述，初中政治教學(xué)過程中使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法是有利于課堂教學(xué)的完成，其作用和方法是值得肯定的和推廣的，但是對于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的研究和實(shí)施還是明顯不足有待提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 高諫赟.初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].才智，2011（32）：68.

[2] 朱敏.淺談初中政治開卷考試的可持續(xù)性發(fā)展[J].才智，2012（16）：286.

[3] 張曉營.初中政治教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].學(xué)周刊，2014（1）：148.