關于打造小學語文高效課堂的若干思考

羅美艷

摘 要 新的課程標準對于小學語文的教學目標以新的要求，即培養小學生的自主學習能力和思考能力，提高小學生的綜合語文素養。構建高效課堂成為了提高小學語文課堂教學效率的途徑，即是在常態課堂教學活動中，以課堂提問的教學形式激發其學生潛在的思維能力，使大腦處于活躍的狀態。高效教學的目的是讓學生在獲取語文知識的同時，還能夠將知識轉化為語文應用性技能，同時獲得思維上的訓練。本論文針對小學語文高效課堂教學進行探討。

關鍵詞 小學語文 有效提問 高效課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Some Thoughts on Building Primary Chinese Language Efficient Classroom

LUO Meiyan

（Sanyuan District Zhongcun Central Primary School， Sanming， Fujian 365008）

Abstract The new curriculum standards for primary language teaching objectives to the new requirement， that cultivate self-learning ability and thinking ability of students to improve the overall quality of Chinese primary school students. Build effective classroom became the primary language to improve the efficiency of classroom teaching way， that is， in the normal classroom activities in the form of classroom teaching students to ask questions of their potential to stimulate thinking， the brain is active in the state. The purpose of effective teaching is to enable students to acquire knowledge of languages； it is also possible to apply knowledge into language skills， and access to training on thinking. In this thesis， explore the primary language classroom efficiency.

Key words primary Chinese； effective questioning； efficient classroom

1 打造小學語文高效課堂，采用有效提問的教學方法

1.1 對于課堂提問精心設計找準切入點

為了能夠讓學生抓住語文教學的中心思想，教師可以抓住題眼進行提問。特別是在語文閱讀教學中，要獲得良好的教學效果，就要抓住“題眼”、“詩眼”、“文眼”，然后向全文的分析逐漸延伸，以獲得事半功倍的教學效果。比如在《草蟲的村落》的教學中，所采用的就是這種教學方式。題目的板書一改規規矩矩的書寫形式，取而代之的是大號藝術體的“村落”和“草蟲” 的圖畫。在這種文字和圖像的引導下，同學們都產生了“？”“有哪些蟲子？”“草蟲的村落什么樣？為什么稱為村落？”等問題。這些問題都激發了學生的學習興趣。

1.2 抓前后聯系點進行提問，激活學生的思維

為了能夠讓學生抓住課文的中心思想，教師要充分地利用小學生個性特點，讓小學生在語境中提高感受力，使小學生能夠直觀地感受到課文的內容。在教學中，要采用靈活的教學方式，課文的內容由知識教學轉為閱讀教學，將抽象的語文內容更為直觀地表達出來，以加深學生對于課文內容的理解。在課文的許多句子中，都表達了深邃的思想。一些句子甚至于可以直接表達主題。對于字面的意思細細品味，令人有一種耐人尋味之感。如果將這些句子按照上下文建立起關聯，就能夠準確抓住重點語句。要引導學生對于課文內容有透徹的理解，就要將“文”與“道”的教學融為一體。在課文《唯一的聽眾》的教學中，需要通讀全文。在教師的引導下，要將課文的前后內容進行對比，并建立起關聯，使內容的邏輯更為清晰。比如，在課文的開頭，提出了父親和妹妹說自己是音樂白癡，而后來卻成為了具有成百上千觀眾的文藝晚會上的主角。學生就可以建立起質疑：這種變化是如何產生的？是誰引領我在音樂的道路上前進的？以激發學生的學習興趣。

2 打造小學語文高效課堂，以深邃的思想啟發學生的學習興趣

2.1 將課文內容賦予深邃的思想，并符合小學生的思維模式

小學語文教學要符合小學生的思維模式，通過提高學生的直觀感受，激發學生對于課文內容的思想情感。關于課文的主題以及作者深邃的思想，往往會體現在一些句子當中。只要對這些句子細細品味，就會發現其字面意思下隱藏著更為深層次的涵義，真是意味深長，耐人尋味，在文中起到了貫穿全文的作用。對于這些重點語句進行歸納，提煉其中的思想并設計問題，就可以引導學生透徹地理解課文內容，體會文章的中心思想。《桃花心木》一課中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”為了讓學生對這句話加深印象，可以讓學生反復地朗讀這句話，并說出自己的體會。基于此，教師按照學生的思維形式提出問題，組織學生議論。比如，樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？能否根據自己的切身體會，從生活實際的角度說說對這句話的理解。為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？學生在討論交流中尋找答案，不但可以更為透徹地理解這句話，而且還明白了做人的道理，即在不確定中生活的人，更容易學會獨立自主、自強，只有這樣的人才會獲得生存與發展的機會。反之，一個人如果長期處在確定性的生活環境中，就會形成較強的依賴性，不但生存能力差，甚至會被推向被社會淘汰的邊緣。

2.2 抓住課文中的重點詞句，引導學生探究課文內容

關于語文教學，特級教師于永正老師曾經提出了自己的看法，即語文教學的亮點和味道都隱藏在關鍵的詞句中，通過閱讀并深入理解后，就會有所體會。這就意味著，語文教學中的提問要有深度，并具有一定的引導性，避免簡單的問答。否則，很難激發起學生的思維，甚至會起到壓抑思維的副作用。教學提出問題要由淺入深并具有延續性和連貫性，即學生回答出第一個問題后，順著思路提出第二個問題，問題逐步趨向深化。通過一個重點詞語引發學生對于課文內容一談究竟，隨著問題的逐漸深入，課文的內容和思想逐漸展開，學生對于語文教學內容就會有所領悟。《我的舞臺》一文開頭就引出“舞臺對我有著神奇的吸引力”，其中的“神奇”就是題眼，以此為中心提出問題，“舞臺給你們的印象是什么樣的呢？”讓學生帶著這個問題閱讀文章，讓他們講述一下“吳霜在學習藝術的歷程中，要經歷哪些舞臺？”帶著問題閱讀課文，加之課堂氛圍的感染力，可以引導學生帶著問題閱讀和思考并直奔重點。隨著深入理解，還會相對應地提出一些有價值的問題。語文教師在課堂上所提出的問題，要能夠開闊學生思維空間，使學生通過發揮想象力提起對于教學內容的興趣。《掌聲》的教學，教師可以提出一個具有延展性的問題，如“為什么說英子是個憂郁的女孩子呢？”讓學生在閱讀文本的時候，感悟文本并對于“憂郁”的感悟層層深入。從故事情節中理解“憂郁”，可以使學生有更為深入的體會。學生做到了多元解讀文本，全方位感受英子在同學的鼓勵下變開朗，體現了這位老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。

3 打造小學語文高效課堂，創設快樂的教學氛圍

課堂教學中，要采用多種教學手段，為學生創造快樂的課堂氛圍。當小學生沉浸在自己所想象的世界中的時候，就很容易快樂起來。那么在小學語文教學中，根據語文課文的情節設計形象空間，讓學生的思維翅膀展開。帶著想象力閱讀，就會將一系列主觀的思維融入到故事情節當中，并不斷思考，沉浸在故事探討的樂趣當中。以《魯濱孫漂流記》教學為例。對于魯濱孫的經歷，教師可以將脈絡寫在黑板上，然后讓學生根據故事脈絡閱讀課文。學生在閱讀的時候，就會整理好自己的思維，然后一個情節接著一個情節地閱讀下去。不難看出，魯濱孫是一個堅強不屈的人，在命運的面前毫不屈服。學生在閱讀中學習，在教師的引導下思考，并結合故事情節展開討論以加深印象。當學生已經將身心完全沉浸在故事情節當中的時候，就會對于課文內容產生各種質疑，并且通過自己的能力將問題解決之后，一種愉悅感油然而生。

4 結論

綜上所述，新的課程標準對于小學語文教學的目標以新的定位，即提高學生的綜合素質，特別是要提高學生的語文素質。在小學語文課堂教學中，采用高效課堂教學，將課堂教學轉向以學生為中心的自主學習，以激發學生學習的動力。

參考文獻

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