從ESP需求分析探討英語雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式

【摘要】人才培養(yǎng)模式是一個集培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程大綱、教學(xué)實踐、教學(xué)評價等為一體的復(fù)雜體系。由于研究資源有限，本研究的英語雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式分為四方面：教學(xué)目標(biāo)；課程設(shè)置；教師、教材和教法和教學(xué)評價。

【關(guān)鍵詞】雙學(xué)位 需求分析 培養(yǎng)模式

【基金項目】本文系2013年度西華師范大學(xué)科研資助專項“從ESP需求分析出發(fā)探求英語雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式”（項目編號：13D031）的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0112-01

一、前言

開展ESP即專門用途英語教學(xué)，是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)復(fù)合型和實踐型人才的有效途徑；是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的具體措施，能增強大學(xué)生的適應(yīng)能力和競爭能力。但國家教育部尚未制定英語雙學(xué)位的教學(xué)大綱，我國的英語雙學(xué)位教育工作缺乏成熟的教學(xué)理念和模式，且對英語雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式的研究極缺，導(dǎo)致英語雙學(xué)位的人才培養(yǎng)模式不能滿足學(xué)生的實際需要，缺乏實用性和職業(yè)性。本研究從ESP需求分析理論出發(fā)，結(jié)合川渝地區(qū)兩所高校80位英語雙學(xué)位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求從教學(xué)目標(biāo)；課程設(shè)置；教師、教材和教法與教學(xué)評價四方面探討英語雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式，以期為英語雙學(xué)位教學(xué)提供參考。

二、英語雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式

通過調(diào)查，61%的學(xué)生選擇雙學(xué)位是因為熱愛英語，64%為了就業(yè)，58%為了多拿學(xué)位，11%準(zhǔn)備出國，19%為了考研，22%用于實習(xí)，100%的學(xué)生都有提高英語交際能力這一目標(biāo)，這表明學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確， 但由于各種學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致他們只能把順利畢業(yè)作為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。于此，我們在幫助學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識，還需要體現(xiàn)以能力教學(xué)為核心，培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)的教育理念，克服各種學(xué)習(xí)困難來滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，保持并提高學(xué)習(xí)興趣。這樣才能從知識、能力和素養(yǎng)上都真正培養(yǎng)出能用英語在教育、外事、外貿(mào)、文化、旅游等部門工作的實用型、應(yīng)用型復(fù)合人才。

課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本途徑。課程設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生需求為導(dǎo)向。通過調(diào)查分析，61%的學(xué)生覺得實用英語（商務(wù)、旅游、文秘）和視聽說對他們最實用，超過50%的學(xué)生表示喜歡寫作、英漢互譯、英語語法、高級英語、英美文學(xué)與文化。對寫作、英漢互譯等這些實用課程的喜歡說明雙學(xué)位學(xué)生希望學(xué)到的英語能夠真正實現(xiàn)語言+專業(yè)+實際崗位需求，充分發(fā)揮英語語言優(yōu)勢，讓專業(yè)服務(wù)于崗位，以培養(yǎng)外語交際能力為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們對語法這一基礎(chǔ)課的喜歡說明他們的基礎(chǔ)知識需要不斷加固這一事實。總的來說，72%的學(xué)生希望通過雙學(xué)位學(xué)習(xí)到英語專業(yè)的實用性課程來服務(wù)于自己的專業(yè)，實現(xiàn)雙贏。于此，英語雙學(xué)位的課程設(shè)置應(yīng)該與學(xué)生的內(nèi)在知識需求保持一致，充分注重實用性，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。本文建議雙學(xué)位的課程采用選修課形式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和延伸性，這樣不僅能滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，還能使教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)相關(guān)。總之，英語雙學(xué)位的課程設(shè)置既要遵循語言教學(xué)規(guī)律，又要考慮到第一專業(yè)和英語雙學(xué)位有限課時的特點，還要滿足學(xué)生將來職業(yè)和個人發(fā)展要求以做到體系合理，結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

我們需要把握學(xué)生對教師、教材和教法的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。選擇輔修英語雙學(xué)位的學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，英語能力在各方面已經(jīng)達到一定水平，因而對英語雙學(xué)位教學(xué)會提出更高需求。27%的學(xué)生樂于接受全英教學(xué)，53%的學(xué)生要求外教教學(xué)，這能提高他們的聽說能力和跨文化交際能力。由于學(xué)生不是英語專業(yè)的， 56%的學(xué)生喜歡教學(xué)語言是中英結(jié)合，英文為主。對于教法的要求，學(xué)生多希望以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，他們傾向于翻轉(zhuǎn)課堂即課下學(xué)習(xí)，課中檢查學(xué)習(xí)效果，課后反思，真正做到做中學(xué)，學(xué)中做。對于教材，33%的學(xué)生喜歡原版英文教材，這是真實的學(xué)習(xí)資源，由于學(xué)生不是英語專業(yè)的，61%的學(xué)生喜歡雙語教材以方便學(xué)習(xí)和使用，少數(shù)學(xué)生喜歡中文教材但這不利于他們英語能力的提高。了解學(xué)生對教學(xué)的需求，教師在組織課堂時會更有把握調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。總體來說，教師要不斷進行自我專業(yè)知識的提高，主動地參與課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)材料和方法。

雙學(xué)位的基本學(xué)制為2年，學(xué)生畢業(yè)時的學(xué)分數(shù)最少應(yīng)達到75學(xué)分并通過全國英語專業(yè)四級考試或相應(yīng)的國家英語語言水平考試，還需要撰寫畢業(yè)論文并通過答辯。教學(xué)評價的科學(xué)與否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以及學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。目前英語雙學(xué)位教學(xué)評價是以期末考試為主，評價方式單一，無法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激情。因此，我們要實現(xiàn)從注重結(jié)果向注重過程考核轉(zhuǎn)變，從注重知識掌握向強化能力評價轉(zhuǎn)變，如評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力。調(diào)查顯示；56%的學(xué)生傾向平時成績作為期末成績，36%的學(xué)生選擇課程論文。少數(shù)學(xué)生選擇期末試卷考試， 80%的學(xué)生表示會主動考取與原專業(yè)相關(guān)的英語證書。于此，本研究建議學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生參加職業(yè)英語資格證書考試，如商務(wù)英語、財務(wù)會計英語、文秘英語、電子商務(wù)英語、酒店英語、旅游英語、計算機英語、醫(yī)護英語、機械英語、物流英語、電力英語等，甚至可以考慮用一種證書代替課程學(xué)分以實現(xiàn)教、證、崗三位一體。總之，雙學(xué)位考試既要關(guān)注對結(jié)果的評價，也要加強對過程的評價，更需要和市場的需求接軌；為了實現(xiàn)學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)上全面發(fā)展，我們應(yīng)該從多方面綜合評價學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總的來說，雙學(xué)位的學(xué)生具有多樣化的需求，我們設(shè)定人才培養(yǎng)模式時需要建立以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置適應(yīng)學(xué)生需求、操作性強的課程，使得教師、教材和教法充分體現(xiàn)可教性和實用性，使得教學(xué)評價以市場需求為指導(dǎo)。

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作者簡介：

潘薪竹：專職教師，助教。