專業精神：校長的應有追求

王冀敏

摘要：專業精神是當代校長的立校之本，也是引領師生不斷走向高位發展的源泉和動力。有了校長的專業精神，學校就有了思想，有了靈魂，也有了自己的文化根脈，學校就能夠辦出孩子們喜歡的教育。校長的專業精神可以理解為“三個力”，即職業理解力、職業專注力和職業創新力。這三種力是構成當代校長專業精神的基本素養，也是校長的職業追求和生命價值所在。

關鍵詞：校長；專業精神；學校發展

中圖分類號：G471.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）02-0021-04

校長，是一種職業，更是一種專業，除了深厚的專業知識和能力，更有著自身鮮明的專業個性和辦學主張。或者說，辦學校就是辦一種個性鮮明的文化，文化需要扎根，扎根的文化需要長期的培育，扎根的學校文化呼喚校長的專業精神。這種精神，是引領也是一種能量，有了這種精神，學校就有了發展的后勁和動力，也有了不斷走向卓越的希望和可能。

從某種程度上講，校長的專業精神可以理解為“三個力”，即職業理解力、職業專注力和職業創新力，可以說，這三種力是構成當代校長專業精神的基本素養，也是校長的職業追求和生命價值所在。

一、職業理解力——校長專業精神的基本素質

校長的專業精神首先表現為對職業的理解力，這種理解需要有一定的高度和深度。校長不能像一般教師那樣理解教育，除了實踐層面上的認識和研究，更需要在思想和觀念上尋求新的發展和突破。校長是一個學校的靈魂，校長的思想和決斷，直接影響學校未來的發展和走向。從這一層面上講，校長的思想認識和理念信仰，是其理解職業的關鍵和核心。

校長需要有強烈的職業責任感和使命感，這是校長的職業要求。一個教師，接下了一個班級，一個校長，接下了一個學校，這是社會的重托，更承載著數千個家庭的希望。這足見校長身肩的使命有多艱巨。如若不辱使命，校長定當忠于自己的職業，并以強烈的職業感和使命感，誓與職業共命運，誓以畢生心血投身于教育事業。

校長要有大氣度和大胸懷。教育情系社會，自然也就多為社會詬病，教育上、學校里一旦風吹草動，都會引發社會的熱議和質疑，校長承受的壓力和指責是可以想見的。作為校長，要充分認識這一職業的特殊性，要有充分的心理準備，要有一種大氣度，一種大胸懷，積極平和地應對各種非議。因為熱愛教育，所以受得了被“教育”，因為選擇了教育，所以不怕被“教育”，因為投身教育，所以不會理會自己所受的誤解和非議。這是校長專業精神所必需的一種素養，也是專業精神的一種境界。

理解教育需要尊重教育，堅守教育規則，永不失教育人的本色和追求。理解教育不等于知道教育，或者說知道的教育并不一定是真正理解的。當前，很多校長對素質教育理念了如指掌，談起來口若懸河、滔滔不絕，但是面對學校自身發展，依然還是過去那一套傳統僵化的應試體系，這是一種對教育極不負責的態度和行為。對于教育理論，一些校長雖知道，并熟記成誦，但卻沒有理解和內化，也就無法形成自己的教育信念和追求。究其原因，主要受制于當下一考定終身的功利化教育模式。在應試教育的今天，一些校長總覺得還是自己原來的那一套管用，如若考出高分，還是題海戰術奏效。所以，從根本上講，這些校長還是打心里抵制和排斥素質教育的。當然，也有很多校長對教育應該怎樣做是有深刻理解的，也愿意遵循教育規律，實施“以人為本”的素質教育。但在當下全社會都在要“質量”的情況下，他們是不敢冒這個險的。教育是一項慢的事業，辦學是一個慢的工程，短暫的素質教育很難立竿見影、一蹴而就，甚至會出現暫時的“滑坡”和“倒退”。一旦出現這種情況，就會遭受社會批評和指責，背負成千上萬家庭的控訴和罵名。這樣的罪責學校和校長承擔不起。于是，很多校長便在現代和傳統，素質和應試的中間地帶艱難穿行。其實，做教育，辦學校，本身就要經受起社會和輿論的監督，甚至質疑和非議。校長的專業精神，需要以民族的使命感去創辦孩子們喜歡的學校，并促成學生全面健康發展，也需要寬廣的胸襟和智慧去面對社會的干預，化解各種教育問題和矛盾，讓教育永葆自己的本色。唯有如此，校長才不辱自己的使命和擔當，活出自己的尊嚴和人格。

教育是什么？關于教育的命題和詮釋有很多很多，但無論作何界定和理解，其中“人”一定是教育的核心，一切都是為了“人”的發展，一切都是促成“人”的發展，這是教育的唯一價值和目標訴求。校長的職業理解力，需要把所有的關注點投放到學生身上，施行的一切理念和對策都要圍繞學生的發展，致力于將學校辦成學生成長的精神家園。作為校長，要能立足學生實際，著眼于學生未來去定位學校發展。學校教育是學生教育的關鍵，但不是教育的全部。學校不可能在學生有限的學習生涯中教給他們所有的知識，更不可能教給學生所有的生活能力。學校教育是給孩子搭建一個階梯，一個可以通往人生未來之路的階梯。未來，學生還是要靠自己去學習去奮斗，去創造屬于自己的人生。學校教育能夠給學生的，而且必須給學生的是他們能夠帶得走的能力，包括認知世界的方法，求實的科學精神，積極的生活態度，頑強的奮斗意志，堅定的生活信念……學校教育不是包辦學生的發展，而是為學生的未來發展奠定基礎，不是簡單傳授知識和技能，而是喚起學生自學自育的意識，并形成自我成長、自覺成長的習慣。

二、職業專注力——校長專業精神的核心品質

專注是一種態度，也是一種精神和力量。一個人，做好任何一件事情，都需要一定的專注力，專注力是走向深入的保證，也是走向成功的基石。

一個校長，若要辦好學校，必須要有很強的職業專注力。有了專注力，就有了學校辦學思想的持續深入和有力推進，學校也就很容易取得進步和發展，并走向應有的成功。相反，校長一旦缺乏專注力，縱然智慧超群，能力卓著，也很難有大的作為和建樹。龜兔賽跑，輸贏涇渭分明，顯然不在能力上，而在于龜的堅持和專注，縱然兔子有渾身解數也無濟于事，散漫與懈怠永遠與成功無緣。正所謂態度決定一切，專注成就未來。辦學校，做教育，專注力是校長專業精神的核心，也是校長的最可貴品質。校長有了職業專注力，學校就一定會有希望。

校長的職業專注力，表現在立足于學校發展，心系學校發展。校長的所思所想，所作所為都圍著學校轉，都圍著學生的發展轉。校長是屬于學校的，校長的全部身心都要放在學校上，急教師所急，想學生所想，做好師生服務，并以自己的思想和行動引領師生的發展。當然，學校教育應當是開放的，需要社會各界的支持，職業專注力并不是要求校長每天都把自己圈在學校里，相反，校長要主動走出校園，加強與社會的交流與溝通，要能夠以開放的胸襟，聽取社會的聲音，盤活社會的資源，并善于從社會中汲取各種養分來更好地促成學校的發展，這也是一種專業精神的體現。

職業專注力也是一種學習力。辦好一所學校，不是一件很容易的事情，尤其是當下，在社會普遍關注教育，并對教育要求越來越高的情況下，辦出人民滿意的教育是對校長的很大考驗和挑戰。這就需要校長有很高的眼界和專業素養，這種眼界和素養從哪里來，首先在于學習。校長要注重自身的學習和研修，通過學習不斷提高自身的理論素養和實踐能力。當然，與其他學習者一樣，校長的學習有著特別的要求，校長是實踐者，不是理論家，校長的學習既要關注方向性的教育理論，也要注重選擇切合本校實際的思想、觀念和方法，善于學習和借鑒別人的經驗，形成自己的教育思想和辦學主張。校長的理論和觀點不是簡單的背誦和識記，而是自身教育實踐的總結和提升。這種在不斷學習中，在自我實踐中形成的理論和觀點才是有力量有價值的，也才能站得住、行得通。當前教育界，不乏校長理論家，但凡談及教育，無不口若懸河、意氣風發，但學校教育卻是另一番景象，無論管理還是教學與一般學校并無兩樣。原因在于，學習上只注重各種理論的皮毛和條條框框，即便領會一些理論的精髓，也很少關注學校、立足學校去消化和應用這些理論。還有一些校長學也學過了，做也做過了，但就是沒有長期堅持下去，缺少持續專注和投入的毅力，最終也是真經難求，不能取得應有的效果。比如，多年來陶行知教育思想的學習和研究已蔚然成風，但能夠取得成效的卻是寥寥無幾，原因在于，這些學校只是打著學陶研陶的旗號，裝點一下自身素質教育的門面而已，在實際的教育教學上，卻根本不見陶研的影子。也有的學校確實用心學習和實踐了陶行知教育思想，但依然收效甚微，歸結起來還是學習得不夠堅持不夠投入不夠專注。南通二窎中學、河北邢臺實驗學校這兩所學校創辦之初，就以學陶研陶為學校的教育文化和辦學追求，矢志不渝地踐行陶行知教育思想，不到十年，這兩所學校便從全市（縣）倒數一二名的薄弱學校，一躍躋身為位居全市（縣）一二名的一流名校（各項數據），這不能不說是堅守的力量，是專注的力量。

職業專注力，從社會學上講，也是一種抗干擾能力。社會發展到今天，姿態萬千、紛繁多樣，各種各樣的價值觀和功利習氣挑戰著人們的意志和信念，身處其中的校長會面臨各種意想不到的干擾甚至誘惑，沒有較強的職業認同感和專注力，是很容易為社會左右的。作為校長，作為一個有專業精神的校長，應該有防腐拒變的能力，能夠自覺抵制社會各種不良影響，竭力保持教育的純潔性，辦純粹的教育，辦純粹的學校。

三、職業創新力——校長專業精神的獨特氣質

人才的創新呼喚教育的創新，創新的教育是當代科技發展和人才培養的迫切需求。從這一層面講，校長的專業精神必須關注職業創新力。

一個人的創新力包括兩個方面，即職業思考力和實踐探索力。創新源于實踐，實踐得益于思考。思考是一切行動的起點，校長的職業創新力必須首先以思考力為基礎，通過思考力獲取在實踐中的經驗和智慧。無論是校長，還是一般老師，思考力永遠是個人成長歷程中最重要的品質，思考意味著一種積極主動，思考也創造了將問題深入的可能，思考是一種問題的決斷，思考更是打開另一種視角的鑰匙。可以說，有了思考力，校長的職業就有了不斷豐富不斷提升的空間，學校也就在不斷的開辟中走向屬于自己的成功。

校長的思考力，是一種不斷發現問題和解決問題的能力。同其他職業一樣，學校教育是一個不斷探索和發展的過程，也是一個不斷改進和完善的過程。對于學校，從思想到實踐，從管理到教育，既有其存在的優勢和價值，也存在發展上的弊端和欠缺，尤其是當學校邁上了一個新的平臺后，亟需在辦學理念和行為上作出新的調整，以進一步拓展學校的發展空間。校長的思考力，在很大程度上就體現在發現和應對學校上升階段出現的問題，尋求解決問題的良策。這是很見校長功底的。

校長的思考力，考驗校長的甄別和辨析能力。在當下教育學術極其自由的環境下，各種教育理論和教育思想紛至沓來，可謂是風起云涌、漫天飛舞，各種觀點紛繁多樣、莫衷一是，是非良莠雜融其間，讓人眼花繚亂，很難區分真偽好壞。作為校長，必須要有清晰的教育思維，并能夠作出正確的辨析和甄別，從中選取科學的思想和理念進行學習、改進和完善，以指導學校的教育教學工作。在建設學校，推進學校教育教學工作的過程中，校長要善于思考和設計多種實施方案，需要在縱向的歷史比較和當代的橫向比較中，確定最有利于學校發展的思路和方法。一個民族有了思考力和反思精神，就會少走彎路，同樣，一個校長有了思考力和反思精神，學校就一定會有新的突破和發展，從某種程度上講，校長的思考力就是學校自求解放、自我發展的能力，其最終目的就是促使學校創新思路突破瓶頸，實現學校新的生長和超越。

校長的思考是有高度的，也是有深度的，校長要著眼于學校整體工作的推進來進行籌劃和思考，這種思考不僅關注學校的當下，更關注學校的未來，不僅關注學生的學業成績，更關注學生的綠色質量。他需要從生命的高度去思考教育問題，謀劃學校的發展，設計學校的辦學思路。校長滿心想的是學生，努力創造的是孩子們喜歡的學校。這種思考是極具力量的，也是極具考驗和難度的。

辦好學校，辦好一所獨具特色個性鮮明的學校，需要校長有較強的實踐探索力，要能夠在別人沒有涉入的領域開辟出自己的一片天地。但要完成這樣的歷史劇變確非易事，需要校長有足夠的勇氣和膽識，因為嘗試別人沒有做過的事情，本身就是一種果敢和勇氣。對于校長來說，嘗試和探索一種新的辦學路徑不僅要付出很多心血和智慧，更會有失敗的風險，實驗一旦失敗就會直接影響校長的聲望和地位，保守者一般都不會觸及學校原有的傳統和模式，只求明哲保身讓學校在來時的路上原地踏步走。只有胸懷教育抱負的校長，才會“舍生取義”，堅定地奉行自己的專業精神，投身于教育改革和創新實踐。這是教育的需要，也是時代的需要。

教育改革和實踐需要勇氣，更需要智慧。教育是一項系統工程，它的復雜性和多變性幾乎超過其他所有職業。對于一所學校，改革從哪里開始？怎樣改？改革的命脈在哪里？怎樣改可以帶動整個學校教育的跟進和突破？這些都是校長要考慮的，也是校長必須吃得準拿得穩的問題。為此，校長對教育改革一定要謹慎，在做出任何一項改革前，需要好好做一番調查和研究，需要同專家和自己的團隊作深入的探討，唯有如此，校長的教育實踐和探索才可能是切實的、有效的，校長的創新實踐才是有價值、有意義的。

專業精神是當代校長的立校之本，也是引領師生不斷走向高位發展的源泉和動力。有了校長的專業精神，學校就有了思想，有了靈魂，也有了自己的文化根脈，學校就能夠辦出純粹的、適切的教育，辦出孩子們喜歡的教育。

責任編輯：丁偉紅

Professional Spirit and Headmasters Pursuit

WANG Ji-min

（Huashi Experimental Primary School， Jiangyin 214421， China）

Abstract： Professional spirit is the foundation of modern headmasters schooling， and the source and dynamism of their leading teachers and students to a higher-level development. Headmasters professional spirit guarantees schools ideology， souls and culture， which can ensure that the kind of education caters to students interest. Headmasters spirit can be interpreted as three abilities： vocational understanding ability， vocational focusing ability， and vocational creativity， which form the basic quality of modern headmasters professional spirit， and also the pursuit of headmasters profession and the values of their lives.

Key words： headmaster； professional spirit； school development