情境教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉耀兵

摘 要：初中政治課是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，為了避免教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，理論傳授過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)課無(wú)趣的負(fù)面狀態(tài)，在課堂中適時(shí)進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得思想政治課堂充滿生氣。

關(guān)鍵詞：初中政治；政治教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

思想政治課由于其社會(huì)科學(xué)的特殊性，加之現(xiàn)實(shí)和歷史等眾多原因，使得政治課成為一門在有的學(xué)生眼中不太受歡迎的學(xué)科。有的學(xué)生片面地認(rèn)為思想政治課不實(shí)用，與自己的成長(zhǎng)成才關(guān)系不大，因此對(duì)思想政治課提不起興趣。根據(jù)我多年教學(xué)切身體會(huì)，“情境教學(xué)法”可以有效地化解課堂緊張的氣氛，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，初中政治課是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，為了避免教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，在課堂中適時(shí)進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得思想政治課充滿活力。

一、進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。眾多教學(xué)實(shí)踐證明，生動(dòng)活潑、形式新穎、方法創(chuàng)新的課堂教學(xué)可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，并激發(fā)學(xué)生更高水平的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在政治課堂中穿插情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的能力。

（2）發(fā)揮學(xué)生課堂主體性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師主要起到指導(dǎo)的作用。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)學(xué)生主體的局面得以充分體現(xiàn)。情境教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使學(xué)生明確自身的課堂主體地位，讓學(xué)生在參與情境教學(xué)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種學(xué)習(xí)責(zé)任感。在情境教學(xué)中，大部分的課堂內(nèi)容都是由學(xué)生獨(dú)立參與完成，教師則起到課前指導(dǎo)、課中引導(dǎo)、課后總結(jié)的指導(dǎo)作用。

（3）學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高。情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了多重能力提升的環(huán)境，學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)還收獲能力的提高。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生更是獲益匪淺。情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究思考的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了解決問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)能力、自主探究能力等。

（4）開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。課堂情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師力求開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓寬學(xué)生的思考面，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并尊重學(xué)生獨(dú)特的思維和活動(dòng)方式，使學(xué)生間形成多向交流、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)模式，從中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、標(biāo)新立異的探究精神。在開(kāi)展情境教學(xué)過(guò)程中，教師不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索未知領(lǐng)域。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境的方法

（1）通過(guò)生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。思想政治課的情境教學(xué)，就是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容引出生活事例，再?gòu)氖吕嘘U述知識(shí)內(nèi)涵。政治教學(xué)最忌諱的就是照著書本念，要多向?qū)W生講述一些他們感興趣的生活事例，把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際巧妙結(jié)合，使得學(xué)生更易理解課本知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解維護(hù)國(guó)家主權(quán)的問(wèn)題時(shí)，可列舉相關(guān)事例，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。學(xué)生在激昂的精神狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅效率高，還能促使學(xué)生關(guān)心時(shí)事，并在生活實(shí)際中學(xué)以致用。

（2）通過(guò)小品故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小品和故事，都是我們?cè)谏钪薪?jīng)常見(jiàn)到的藝術(shù)形式。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入一些有趣的生活故事或者讓學(xué)生自編自演一些小品，學(xué)生的課堂積極性增強(qiáng)，教師所講述的知識(shí)點(diǎn)也更容易理解。以“樂(lè)觀與悲觀”的講解為例，教師可引入故事：父親欲對(duì)一對(duì)雙胞胎兄弟作性格改造，只因其中一個(gè)太過(guò)于樂(lè)觀，而另一個(gè)卻過(guò)分悲觀。這天，父親買了許多顏色鮮艷的新玩具送給十分悲觀的孩子，又把樂(lè)觀孩子送進(jìn)了一間堆滿馬糞的車房里。第二天清晨，父親看到悲觀孩子正泣不成聲，便問(wèn)：為什么不玩這些玩具呢？“我怕弄壞。”孩子邊哭泣邊說(shuō)。父親嘆了口氣，走進(jìn)車房，卻發(fā)現(xiàn)樂(lè)觀孩子正興高采烈地在馬糞里掏著什么。“爸爸！”那孩子十分得意地向父親宣稱，“我認(rèn)為馬糞堆里一定還藏著一匹小馬呢！”從這個(gè)故事中，學(xué)生可以看到樂(lè)觀的人和悲觀的人竟然有如此大的不同，并深刻理解到：樂(lè)觀的人在困難面前看到的是希望，而悲觀的人在希望面前卻只看到了困難。

（3）通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)思創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在思想政治教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于抓住一些有利的時(shí)機(jī)，恰到好處地提出一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲取知識(shí)，更是為了得到多方面的能力提升。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)形成一種善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并懂得從多個(gè)角度、全方位分析同一問(wèn)題的能力。例如，講解“弘揚(yáng)青藏鐵路精神，全面建設(shè)小康社會(huì)”的初三復(fù)習(xí)專題時(shí)，讓學(xué)生了解青藏鐵路全線通車的時(shí)間等信息后，提出問(wèn)題：①青藏鐵路全線通車有哪些政治意義和經(jīng)濟(jì)意義？②如何理解青藏鐵路是一條幸福、經(jīng)濟(jì)的路？③作為當(dāng)代青少年學(xué)生，如何學(xué)習(xí)并弘揚(yáng)青藏鐵路精神？學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中，積極思考、敢于質(zhì)疑，并發(fā)現(xiàn)這三個(gè)問(wèn)題將課本中的知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起。例如青藏鐵路通車的意義：第一，體現(xiàn)社會(huì)主義本質(zhì)。吸引人才、引進(jìn)資金和先進(jìn)技術(shù)，發(fā)展西藏地區(qū)經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)共同富裕。第二，體現(xiàn)我國(guó)正確處理民族關(guān)系的基本原則，有利于推進(jìn)社會(huì)主義民主政治建設(shè)。第三，體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展道路。通過(guò)提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)政治教學(xué)情境，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，擴(kuò)散思路，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題，從而跳出思維定式，拓展思維。

情境教學(xué)，不僅提高政治課的教學(xué)吸引力，教學(xué)氛圍也很好地得到改善。情境教學(xué)的運(yùn)用，拉近了學(xué)生和老師、學(xué)生和生活、學(xué)生和課本的距離，提高了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及知識(shí)活學(xué)活用的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也得到提高。總之，情境創(chuàng)設(shè)能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，有效解決思想政治課的教學(xué)難題。

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（江蘇省射陽(yáng)縣第二初級(jí)中學(xué)）