英美高校的創業教育實踐與啟示

任家華 劉國櫻

[摘 要] 本文概述了英美高校創業教育實施體系框架，從組織與師資、學科與課程體系、資金保障、實踐平臺、創業教育評價5個方面總結其主要內容，并分析其對我國創業教育的啟示。

[關鍵詞] 英美高校； 創業教育； 實踐； 總結； 啟示

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 070

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）04- 0134- 02

1 英美高校創業教育的實施框架

張琳琳（2008）認為，美國創業教育實施體系主要包括K-12創業教育、社區學院創業教育、高等學校創業教育、創業中心的創業教育、MBA創業教育、Ph.D 創業教育[1]。劉帆（2008）總結了英美等國的創業教育實踐， 提出完善的創業教育體系應當具備5個維度，即，“創業教育組織支持”、“創業教育學科課程”、“創業教育課程教學”、“創業教育質量控制”、“創業教育延展活動” [2]。宣裕方（2011）運用系統化的基本方法，把創業教育作為一個系統，分析系統的結構與功能，并提出，創業教育系統應包括創業中心、合作平臺、跨學科組織、教育平臺、實踐平臺和學生社團等各個亞系統[3]。劉月秀（2012）分析了美國創業教育生態系統，國家政策、社會環境、師資隊伍、課程體系、實踐平臺是最重要的生態因子[4]?；谏鲜鲇^點和國內外的其他研究總結，創業教育實施體系基本涵蓋了以下5個方面的內容：創業教育的組織與師資體系、學科與課程體系、資金保障體系、實踐平臺、創業教育評價等。

2 英美高校的創業教育實踐措施

2.1 組織與師資體系

2.1.1 創業中心

美國大學創業中心對美國創業教育起到了推動作用。創業中心是美國大學和企業的橋梁，美國許多大學都有創業指導中心，它們還是企業的孵化器。全美目前有150個左右的創業教育中心[5]，許多創業中心是由企業家捐助并以他們名字命名，廣泛的資金支持保障了創業中心的可持續運作。高校創業課程、創業項目、創業中心共存，它既有學術課程支撐，還可拓展實踐活動，創業中心組織已成為美國高校創業教育的基地。據統計，美國創業中心的平均規模達近四百萬美元[6]。美國創業教育聯盟組織成員已從最初的10多個發展到現在的100多個。

英國科學創業中心由政府撥款建立，負責管理和實施創業教育，由13個創業中心組成，涵蓋了全國80多所高校，并與當地企業和社區建立了良好的合作關系，為大學生創業教育提供了優質的資源平臺與資金支持。英國政府還成立了專門的國家科學創業中心和大學生創業委員會，管理全國創業教育；許多高校設立專門創業教育機構，配備專職教職人員，開展創業教育課外活動、提供創業教育課程教學，開展創業教育模式研究。

2.1.2 師資平臺

美國高校注重吸收社會上一些有創業經驗又有一定學術背景的人士從事兼職教學和研究，特別是聘請成功的企業家作為創業教育的客座教授。INTER公司的現任董事長、前任首席執行官從1991年秋季起每年為斯坦福大學開1～2門課程。加州大學伯克利分校創業與技術中心每年邀請全球科技、商業、經濟領域的知名人士為學生作講座[4]。斯坦福商學院《創業管理》等課程多為案例教學，由創業企業家或者創業投資家參與課堂點評或講授 [7]。

注重在創業實踐中培訓與提升師資質量。目前，美國“創業教育者終身學習計劃”，由考夫曼基金會與一些大學合作提供，每年為美國培養大批的創業學教師[8]。東倫敦大學每年舉辦教師暑期創業教育培訓班來系統培訓師資，提高教師的專業素質。培訓班由著名大企業、倫敦發展代理處（一個政府機構）和東倫敦大學共同主辦，培訓學員主要來自于東倫敦大學的創業教育教師，少部分學員是全國各地高校優秀的創業教育教師[9]。

2.2 學科與課程體系

2.2.1 創業教育學科計劃

在美國高校中，有近40%的大學在本科教育中開設創業學課程，有23.7%的大學在研究生教育中開設創業學課程，有些大學將創業學作為輔修專業（第二專業），有些大學則已將其作為一個主修專業，甚至成立了創業學系[10]。MBA創業教育課程幾乎是美國所有商業學院必開的一門課程，在MBA 創業教育課程之上，近幾年還開始設立Ph.D 創業教育課程。如喬治亞大學、印第安納大學、沃頓商學院[1]，伊利諾伊大學還提供了創業管理的學士、碩士和博士學位。根據卡茲的調查，美國有300多所開設提供創業學的學士學位課程，有300多個MBA項目開設了創業學專業方向，在美國高校中有30多個博士課程計劃開設了創業學方向，甚至設立了18個專門的創業學系[11]。

創業教育應當與學科課程教學整合，形成跨學科教育模式。美國高等教育研究協會（ASHE）在其2009年新發布的高等教育報告中指出，跨學科教育是大學生獲得創業教育的最佳途徑。從學科計劃角度看，培養創業能力實質是對學科教學過程的重構[12]。美國考夫曼基金會首席執行官兼主席Carl J.Schramm 甚至把跨學科視為創業教育的基本模式。

2.2.2 課程體系

美國有豐富多樣的課程，全國有1 800所以上的大學提供了2 000門以上的創業課程，課程覆蓋面廣，又各有特色。教育體系和教材體系相對完整。美國的創業教育自基礎教育（小學）即開始，涵蓋了從小學至研究生階段的正規教育，有完備的教學計劃。創業學已在許多商學院成為工商管理碩士的主修或輔修專業課程，或是商界人士的培訓重點課程[10]。斯坦福大學商學院創業研究中心有21門創業學科領域的課程，具有比較完善的創業教育課程體系，涵蓋了建立和運營一個企業應涉及的方方面面，包括創業構思的形成、如何建立企業、如何融資、如何組織資源、招聘員工、如何管理等方面的內容[13]。最常用的教學方法則主要包括：商業計劃、討論、校外專家講座以及創業案例研究等[14]。

英國高校在長期的實踐中，形成了“創業意識”、“創業通識”、“創業職業” 3個層次的高校創業人才培養課程體系，這個體系分別代表了創業教育的初級、中級和高級階段。目前英國將近67%的高校開設了創業方面的課程，課程主要分為兩種：“為創業”和“關于創業”。據2007年的英國高等教育創業調查顯示，英國大學的創業教育活動有36%都是融入課程中的，其中既有專門的創業教育課程，又有滲透在各專業，如經濟、工程、藝術與設計、數學與計算機、自然科學和醫療保健課程中的創業教育。64%的創業教育活動是在課程之外的，這里既有大型的創業教育模塊，又有小型的創業教育活動，創業教育活動多樣[15]。

2.3 資金保障體系

美國創業教育發展還有一個重要因素是美國由基金會主導的社會創業環境，創業基金促進了美國創業環境的完善。美國比較有影響的兩個基金會是考夫曼基金會和普林斯基金會?？挤蚵饡趯W院和大學層次開展創業實習項目，為26個學院和大學提供120多萬美元的實習資助[14]。英國政府成立了很多基金，來支持各個高校的創業創新活動。相繼成立了一些基金組織機構。例如：高等教育基金委員會和科學與創新辦公室聯合設立的“高等教育創新基金”；支持創業教學，推進大學和企業之間的聯系的科學創業挑戰基金；新創業獎學金；全國科學技術和藝術捐贈基金和王子基金等。鼓勵大學、社會企事業和各團體在創業資金方面給予支持，甚至通過慈善機構發行福利彩票獲得利息來提供捐款等[9]。

2.4 實踐平臺

（1） 商業計劃競爭與競賽。美國每年都有大量的商業計劃競爭，如圣地亞哥州立大學創業大賽、MBA商業計劃大賽、國家社會風險資本競賽。麻省理工學院的5萬美金商業計劃競賽影響巨大，每年都會從這項競賽中誕生5～6家新型企業，美國最具影響力的50家高新技術企業有23家源于該校的創業計劃大賽[16]。

（2） 課程實踐。麻省理工學院創業教育中心開設的E-LAB課程中，學生每周有一天時間在高科技的新公司工作。斯坦福大學重視實踐教學和現場模擬教學，通過產學研一體化建立起來的硅谷為學生提供便捷的研發平臺和實踐平臺[4]。

（3） 高校創業資源整合和交流的網絡平臺。斯坦福創業網絡是校內16個創業相關組織聯合的網絡門戶，它整合了學生創業組織、創業學科及其他技術類學科的高水平研究以及相關的學術交流活動等資源，為斯坦福師生、斯坦福社區、硅谷以及世界范圍內與斯坦福創業有關的人員和組織提供服務。提供了一個一站式的“全斯坦福創業”鏈接，促進各組織間的交流與合作，在斯坦福內外促進跨學科的創業教育和研究[17]。

2.5 創業教育評價體系

英國建立了多維創業教育評價體系，提高政策制定科學性。首先，英國建立了以發展技能、實踐行為和支撐特性為基礎的三維評判體系，同時融入自我評價和同行評價模式；其次，在國際視域下評價英國的大學創業教育，并將測評結果作為創業教育政策制定的重要依據。在美國，《商業周刊》《創業者》《成功》等雜志先后開始對大學創業教育項目進行一年一次的評估，并進行全美創業教育項目的排名[8]，評價體系的構建與評價機制的運作，增強了高校間的競爭意識，推動了創業教育的快速發展。

3 結論與啟示

本文總結了英美高校創業教育實施體系的研究和實踐成果，從組織與師資體系、學科與課程體系、資金保障體系、實踐平臺、創業教育評價體系5個方面綜述英美高校創業教育實施體系的主要內容。這5個方面的內容既是英美高校創業教育的成功經驗，也是其特色，可簡明扼要地總結為：① 強有力的組織與師資體系； ② 廣泛的經費渠道與資金支持； ③ 全方位的實踐平臺，如項目合作、課程實踐與網絡資源整合平臺等； ④ 教育體系和教材體系相對完整； ⑤ 多維創業教育評價體系，提高政策制定的科學性。

對我國創業教育的啟示：① 構建創業教育系統。創業教育系統是以建設創業型大學為核心，將創業教育納入到創業型大學的整個創業網絡，促進各組織間的交流與合作，在大學內外促進跨學科的創業教育和研究，整合大學的創業相關資源，形成創業教育與大學創業的全大學范式。整個創業教育系統使研究者、教師、學生、校友和社會，技術和企業緊密而有機地聯合起來。組織與師資體系、學科與課程體系、資金保障體系、實踐平臺與創業教育評價等不同功能的體系緊密結合且能相互促進、相互鏈接。② 開展創業教育，最重要的是要調動起各方面的積極性，創造一個良好的實施創業教育的氛圍和環境。特別地，由于創業活動的實踐性，需要經常邀請一些商界名人來做報告，要舉辦各種課外活動，相對于傳統課堂教育成本，創業教育的成本很高。為此，建議國家和各地方政府與高校協作，建立創業教育基金。開拓多元的創業教育籌資途徑，如來源于政府專項資助、企業的捐助、民間協會、個人捐款等[9]。③ 完善創業教學內容與課程體系。由于高校多用傳統商科教材，應加快發展專門教材，并在教學中應突出創業實踐操作能力的培養。④ 制定一套操作性強的創業教育評價標準，規范創業教育活動，提高教育質量。

主要參考文獻

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