歷史與社會教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

畢瓊麗

摘要：時代的發(fā)展需要大量的創(chuàng)造性人才，這就要求當(dāng)前的基礎(chǔ)教育應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在初中社會教學(xué)中，我們可以通過課堂教學(xué)這一主渠道來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、比較分析的能力、拓展知識的能力和解決實(shí)際問題的能力，通過這些能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；學(xué)習(xí)能力

跨世紀(jì)教育面臨著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的光榮而艱巨的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切要求。長期以來，應(yīng)試教育像無形的繩索緊緊束縛著學(xué)生的手腳，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動精神。但是，當(dāng)今的世界已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，新技術(shù)迅猛地發(fā)展，知識的總量在數(shù)年內(nèi)成倍的增長，時代要求具有更高的自學(xué)能力，不斷更新知識，只有及時獲得新知識、新信息、新技術(shù)；才能跟上時代的潮流。作為教育工作者，就要求我們大膽改革課堂教學(xué)，真正把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)不只滿足于學(xué)生“學(xué)會”，而是要下更大的功夫指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，即學(xué)會學(xué)習(xí)。

什么是學(xué)會學(xué)習(xí)？中外學(xué)者有不同的解釋，如聯(lián)合國教科文組織前助理總干事納伊曼認(rèn)為：“學(xué)會學(xué)習(xí)是意味著受過教育的人將會知道從哪兒能很快地和準(zhǔn)確地找到所不知道的東西。”2000年香港課程改革以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為主題，他們把學(xué)會學(xué)習(xí)的含義進(jìn)一步具體化，它指出：“學(xué)生學(xué)懂怎樣去學(xué)習(xí)，掌握基本能力，透徹了解學(xué)習(xí)概念，而不是死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容并能把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化。”下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗跉v史與社會學(xué)科教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

自學(xué)能力是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的必要因素。學(xué)生一旦具備了自學(xué)能力就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，就能獨(dú)立地獲取新知識，而良好的閱讀能力又是學(xué)生提高自學(xué)能力的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中，我十分注意對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對教材中概念較少，適宜學(xué)生自學(xué)的課文，放手讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)。初中社會教材上的楷體字、圖片、注釋、閱讀材料等資料很多是用來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力的，在教學(xué)過程中我充分發(fā)揮它們的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，如果不加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭中的一些重要問題可能會忽略而過，或不理解，或理解不深刻。因此我在教學(xué)中要求學(xué)生認(rèn)真閱讀《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》，使學(xué)生清楚了解鴉片戰(zhàn)爭英國殖民者的侵略路線和中國人民的抗英情況，使學(xué)生認(rèn)識到侵略者的侵略本質(zhì)、清政府的腐朽統(tǒng)治和中國人民的英勇斗爭。在學(xué)習(xí)《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課時，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的《圓明園部分西式建筑復(fù)原圖》就使學(xué)生對西方殖民者的貪婪本質(zhì)有了更加深刻的認(rèn)識。否則，有些學(xué)生只會把課本中的圖畫當(dāng)成好看的畫面來欣賞，并沒有通過看圖獲得掌握知識和運(yùn)用知識的能力。

所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要有目的的指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，對中學(xué)生，特別是初中生，對此不能任其自然，只有在教師指導(dǎo)下的閱讀，學(xué)生的效果才會顯著，學(xué)生的自學(xué)能力才會得到切實(shí)的提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識聯(lián)系，提高學(xué)生比較分析的能力

社會學(xué)科具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，許多事件之間往往存在一定的內(nèi)在聯(lián)系或依存關(guān)系。因此，在講課時，我特別注重指導(dǎo)學(xué)生注意事件之間的縱、橫聯(lián)系來分析事件的本質(zhì)現(xiàn)象。如在學(xué)生學(xué)完《維新變法運(yùn)動》一課后，我便引導(dǎo)學(xué)生從背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、具體措施和國際環(huán)境等方面來比

中學(xué)政治教師教學(xué)反思研究

康曉霞

摘要：當(dāng)前，無論是知識經(jīng)濟(jì)時代對人才創(chuàng)新素質(zhì)的要求，還是國家以人為本的教育理念，都挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)能力水平。從理論上講，教學(xué)反思是教師對課程的深入思考和重新組建的過程。課程發(fā)展以教師的發(fā)展為前提，同時課程的發(fā)展又是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，而教師專業(yè)發(fā)展是教師在具體的教學(xué)過程中對課程與教學(xué)實(shí)踐的反思中進(jìn)行的。因此，教師對教學(xué)實(shí)踐的反思也就成為教師應(yīng)對新課程改革，提升自身專業(yè)能力的關(guān)鍵要素之一。在此背景下，研究教學(xué)反思對于促進(jìn)課程實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展便具有重要的理論意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治；教學(xué)反思；教師

教師能否及時更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為以跟上新課改革的步伐也是政治教師需要自我反思的現(xiàn)實(shí)問題。同時，由于政治學(xué)科的知識變動不是很大，政治教師年復(fù)一年講述同樣的內(nèi)容會出現(xiàn)職業(yè)怠倦感，沒有動力去研究教學(xué)，如何通過反思去激發(fā)自我教學(xué)動力以便更好的促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展也是政治教師需要深思的問題；素質(zhì)教育提出要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力學(xué)生的要求，這就需要政治教師通過反思探究新的教育模式。

一、教學(xué)反思認(rèn)識不夠深入

“反思作為主體對自身行為的一種自覺地、主動地對照，是思想的反映[1]”。同樣地，教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段之一，也是教師自覺地對教學(xué)事件進(jìn)行梳理、審視和再思考的過程，并且這一過程從本質(zhì)上講也是一種批判性思考的過程，它需要教師能夠從當(dāng)前的教學(xué)事件中洞察其本質(zhì)；需要教師能夠從思想上意識到教學(xué)反思的重要性并落實(shí)在具體教學(xué)實(shí)踐中；需要教師在思想上能夠充分重視，才不會將教學(xué)反思看作是負(fù)擔(dān)而應(yīng)付了事，才不會將教學(xué)反思流于形式、浮于表面，這對于政治教師而言同樣適用。

如有的政治教師認(rèn)為教學(xué)反思就是課后對課堂內(nèi)容“想一想”，而對課堂中學(xué)生提出的問題卻很少關(guān)注，平時教學(xué)也很少主動發(fā)現(xiàn)問題；還有的政治教師會在課后對課堂中學(xué)生提出的問題進(jìn)行思考，但只是在腦海中對教學(xué)做適當(dāng)調(diào)整以便改進(jìn)下節(jié)課的教學(xué)；也有的政治教師在教學(xué)過程中不僅思考了還寫了教學(xué)反思日志，認(rèn)為單單記反思日志就是教學(xué)反思，對教學(xué)反思的認(rèn)識比較膚淺和片面；還有一些政治教師也反思了，可多是思考如何改進(jìn)教學(xué)方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，很少會思考教學(xué)大背景下所涉及的政治、倫理、道德等因素對教學(xué)的影響[2]。

二、教學(xué)反思內(nèi)容具有局限性

有了教學(xué)反思意識之后不一定就能很好的開展教學(xué)反思，還要看政治教師反思的主要內(nèi)容是什么。筆者接觸到的一位政治教師會經(jīng)常思考如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積級性、課堂教學(xué)效率等問題。備課中，他也能夠非常廣泛的搜尋各類教學(xué)資源；課堂上，也能積極主動的與學(xué)生互動。可是，在他的課堂上也總有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果差。這位政治教師的問題，不是因?yàn)樗麤]有反思意識而是因?yàn)樗姆此既狈︶槍π浴乃睦又锌梢钥闯觯谓處煹姆此純?nèi)容也是至關(guān)重要的。

三、教學(xué)反思視角有欠缺

“在教師教學(xué)實(shí)踐過程中的每一個細(xì)節(jié)，從不同的角度來看一定是不同的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，要有意識地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”教學(xué)反思的主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。”有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的周增為老師認(rèn)為政治教師的教學(xué)反思視角對促進(jìn)有效反思具有重要作用。教師對教學(xué)反思的視角有缺陷，分析其原因，一方面，可能是大多數(shù)政治教師沒有這種意識或習(xí)慣去查詢理論文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)對教學(xué)中遇到的問題，沒必要再參考別的理論。另一方面，被訪談的部分政治教師提到理論文獻(xiàn)上的內(nèi)容更新速度太慢與現(xiàn)有教材不相符，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容又不是很權(quán)威，可信度低，索性還是寧愿相信自己的經(jīng)驗(yàn)。可見，調(diào)查中的政治教師大多數(shù)還是局限于借助自我反思，反思視角有待向多元化發(fā)展。

四、教學(xué)反思途徑單一

教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動的始終，既有教學(xué)行動前的期待性反思又有教學(xué)后對教學(xué)行動的記憶性和追溯性反思，還有教學(xué)過程中的情境性反思。在反思中教師運(yùn)用多種視角對自己或他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審視、批判、辨析和識別，從而做出決策和付諸行動。而要做到這一點(diǎn)，需要教師選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ绻椒ú划?dāng)教學(xué)反思就難以深入[3]。

五、教學(xué)反思水平存在差異

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有些政治教師遇到學(xué)生的問題與自己的教學(xué)無關(guān)或是自己無法回答，就“視而不見，充耳不聞”，長此以往，學(xué)生也就沒有發(fā)問的積極性，課堂氣氛沉悶，整個課堂就是政治教師自導(dǎo)自演的一場話劇。這些政治教師課后也就不會對學(xué)生的問題做進(jìn)一步思考，自己的教學(xué)反思水平也就只能“原地踏步”了。一方面，要求政治教師要有過硬的專業(yè)知識，能夠用自己的專業(yè)知識對學(xué)生的問題做出客觀評價，最好是能夠巧妙的轉(zhuǎn)化為自己所教內(nèi)容的“素材”，這樣一來不僅增強(qiáng)了學(xué)生思考的積級性也為自己的課堂增添了色彩。另一方面也需要政治教師具備良好的掌握課堂的監(jiān)控能力，不至于讓學(xué)生的問題干擾到正常的課堂教學(xué)秩序而使整個課堂陷入混亂。

教師的教學(xué)反思能力是教師教學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，也是教師自身內(nèi)在復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，教學(xué)反思過程也是教師復(fù)雜的心理活動過程。政治教師也不例外，并且結(jié)合學(xué)科的具體性質(zhì)，政治教師的教學(xué)反思的影響因素還有其特殊性。因而，分析政治教師的教學(xué)反思過程和研究其教學(xué)反思能力水平，探討其教學(xué)反思能力的影響因素就需要從多方面展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗春.中學(xué)教師反思性教學(xué)的調(diào)杳和分析[D].南京：南京師范大學(xué)，2013.

[2]張文質(zhì)，劉永，席魏.今天我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)反思[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

[3]（英）麥克布萊德著.教師教育政策：來自研究和實(shí)踐的反思[M].洪成文等譯.北京：北京師范人學(xué)出版社，2009.

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市和林格爾民族中學(xué) 011500）