數學高效課堂實施中小組合作有效性探析

李曉燕

【摘要】為了更好的落實新課程標準，越來越多的學校和教師認識到在數學課堂上開展合作學習的必要性和重要性，如何將合作學習的方式有效的運用到數學課堂中，成為數學教師需要思考和研究的課題。

【關鍵詞】數學 高效課堂 小組合作 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0143-01

數學新課程標準施行以來，小學數學教師對數學課堂的認識發生了極大的轉變，教師逐漸認識到數學課堂要尊重學生的個人，注重學生個體間的差異，在課堂教學中應該多角度的施教，針對不同層次的學生設計不同的問題，滿足不同學生對知識和技能的不同要求，同時注重創設良好的課堂氛圍，激勵學生自主學習，積極主動的參與課堂探討，提高學生理解知識和運用知識的能力。為了更好的落實新課程標準，越來越多的學校和教師認識到在數學課堂上開展合作學習的必要性和重要性，如何將合作學習的方式有效的運用到數學課堂中，成為數學教師需要思考和研究的課題。

一、數學課堂中小組合作現狀分析

高效課堂模式推廣以來，教師和學生對小組合作學習有了進一步的認識，在課堂上也逐步推行小組合作學習的形式，在實踐中，由于教師對合作學習的內容安排不合理、學生對合作學習的理解不夠到位等因素，在小組合作中，出現了許多問題，概括起來，有如下表現：

1.學生之間的合作不夠，學生的表現走向極端。

每個學生因為有不同的性格特點，學習思維也不盡相同，在進行小組合作時，部分學生不能很好的和其他同學展開合作，對其他同學的發言、探討出現抵觸、抗拒的情緒。同時在一個小組內形成了好學生說得多或者完全由好學生說、待優生說的少或者完全不說的現象，小組合作成為好學生表現的舞臺，待優生成為陪襯和知識的被動受體。

2.教師對合作內容的設計和安排不夠合理。

高效課堂模式要求對知識的學習能進行合作的就合作學習，這對部分教師產生了誤導，以為課堂中必須進行合作學習，所以在內容的安排上將本來能夠自主學習的知識也安排成合作學習：或者為了單純的追求合作學習的模式，頻繁的在課堂上進行小組合作，造成小組合作流于形式，并未對學生的知識理解和能力提高產生積極影響。

3.教師對小組合作的要求不明確，學生對小組合作的理解不透徹。

教師沒有深入探究小組合作的深層內涵，小組合作過多，效果不明顯，在小組合作進行時，也沒有明確具體的要求，造成小組合作成了學生之間核對答案的時間。同時教師自身的不理解造成無法給學生進行明確的指導和要求，學生在小組合作時沒有具體的形式要求和目標引領，相互之間合作時顯得混亂而缺乏邏輯，無法達到小組合作的目的。

4.局限于課堂的有限時間，小組合作無法充分展開。

每一節課的課堂時間是固定的，在課堂中除了知識回顧、新課導入、當堂檢測、課堂總結的時間，用于知識目標完成的時間就更少了，在開展小組合作時，教師為了教學任務的完成，不得不壓縮學生探討的時間，造成合作時間過短，不能充分有效的探究和交流，對知識點的理解達不到預期，教師只能重新通過講解才能完成知識的學習。既浪費了課堂時間，也對知識的理解達不到師生一致。

二、小組合作有效性方法探析

從教學實踐中可知，數學課堂中充分進行小組合作學習對知識目標、能力目標的完成有重要作用，因此，提高小組合作的有效性，是數學課堂進行小組合作的必要前提。仔細分析小組合作中存在的問題，結合作者自身的實踐經驗，本文從以下幾個方面做了探討。

1.深入分析每個學生的特點，科學分組。

小組合作學習依靠于小組成員之間的相互協作，所以小組成員的搭配是小組合作學習效果的決定性因素。班主任和科任教師要通力配合，仔細分析每個學生的特點，依據心理學中性格互補的觀點，將學生合理搭配，四人小組為單位，每個小組長要學習能力和組織能力強，樂于助人，能配合老師管理組員、加強學習；組內的中等學生大約為兩人，貪玩的學生就要搭配一個善于自律的學生，木訥的學生就要搭配一個開朗的學生，按照互補的性格合理搭配：組內的一個待優生主要由小組長負責，就要從學習能力、行為習慣等方面來綜合考量，按照組內成員的綜合性格、行為特點來安排。科學的分組能夠促進組內每個成員的互相監督和共同提高，能夠在合作學習中提高學習效率，獲得較好的學習效果。

2.加強小組培訓，明確合作學習的目標和要求。

小組組建完成之后，班主任和科任教師要加強對小組的培訓，班主任老師要對小組長進行小組管理方法和技巧的培訓，培養小組長的組織能力和協調能力，增強他們為小組服務的意識，能夠及時的做好老師和組員溝通：科任教師要做好學科組長的培訓，每一節課前將要學習的知識提前培訓學科組長，借力施教，讓每個組長負擔起教會本組成員知識的任務，快速完成知識的學習。

在小組合作學習時，還要制定符合數學學科規律的具體明確的流程要求，讓學生在小組合作時有可供操作的具體的方式方法，比如要求學生在合作時簡單問題由待優生回答，中等難度問題由中等學生回答，復雜問題由優秀生引導組員共同探討學習等，這種明確具體的要求能夠規范課堂，為合作學習提供范式，提高小組合作的有效性。

3.教師鉆研教材，合理安排合作學習內容。

小組合作的有效開展離不開教師對合作內容的巧妙安排。簡單的知識進行小組合作是對時間的浪費和對學生學習能力的輕視，可以通過自己的思考完成的學習任務也不是合作學習的最佳內容，只有思維程度較高、比較復雜的數學問題，才需要集思廣益、通過探討完成學習。教師在備課時，根據知識的難度，結合班級學生的綜合學習能力，設置適合小組探究、能夠通過小組合作完成學習的內容，引導學生積極參與學習過程之中，提高小組合作的效果。

4.完善評價制度，將科學評價化作小組合作有效|}生的催化劑。

小學生的心理發展特點決定了激勵性評價是促使他們積極學習的有效手段。教師要制定適合學生的評價制度，對小組合作進行指導和監督時，要有明確的評價指標，通過易于操作而且實用的評價手段，讓學生在合作學習時積極主動的探究，讓小組合作發揮更好的作用。

三、結語

小組合作學習是新課程實施的必然要求，也是提高學習成績、培養學生能力的必由途徑，小學數學教師在實踐中要充分發揮小組合作的有效作用，讓小組合作成為小學數學課堂的有力工具和組織形式。

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