在化學教學中學生思維能力的培養

逯虎彪

摘要：化學課堂的教學過程應該是一個不斷地發現問題、解決問題的思維過程。因此，在化學課堂中培養學生的思維能力顯得尤為重要。在本文中，筆者結合教學實踐談談如何在教學中培養學生的思維能力。

關鍵詞：歸一性思維；發散性思維；創造性思維

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0044

化學新課程將科學探究和提高學生思維能力作為改革的突破口，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，培養創新精神和實踐能力。教師可以利用直觀、生動的語言誘發學生積極的思維，將抽象的理論形象化、具體化，使學生的思維時而收斂、時而發散、引申推廣，同時引導學生在觀察、驚嘆、思維、疑問中感受化學世界的神秘和新奇，提高學生對化學學習的興趣。

一、歸一性思維的訓練

化學課堂的教學過程應該是不斷地發現問題、解決問題的思維過程，解決問題首先要發現問題，發現問題是思維的起點，更是思維的動力。歸一性思維是指人們解決問題的思路朝一個方向聚斂前進，使答案歸一化。其思維的特點是封閉的、求同的，歸一性思維的訓練，主要是通過思維定時的作用，獲得系統的知識以及分析、解決問題的思維規律和方法。例如：教師通過指導學生對HCHO、HCOONa、CH3CHO、CH3COCH3、HCOOCH2CH3、CH3CH2OH等的結構分析，找出是否有發生銀鏡反應的官能團——醛基，若有，則能發生反應，若沒有，則不能發生反應。再如，在學習膠體的性質時，教師可運用實驗及電腦模擬，啟發學生分析、思考，從而發現膠體之所以能夠穩定存在，是因為膠體中的膠粒吸附溶液中的陽離子或陰離子而帶有同種電荷，使膠粒間相互排斥的結果。學生抓住這個關鍵點，就不難解釋膠體的其它性質，如加熱、加電解質溶液或加帶有相反電荷的膠體能聚沉的現象。在教學中，教師應充分引導學生運用這種思維定勢作用，使學生系統地掌握化學知識，獲得分析、解決問題的一般途徑和方法。因此，在化學課堂教學中努力創設恰當的問題，通過問題引起學生認知的沖突，可以啟發學生的積極思維。

二、發散性思維的訓練

新課程標準要求以培養學生的科學素養為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行綜合素質評價，挖掘和發展學生多方面的潛能。發散性思維是指人們沿著不同的方向思考，進行跳躍式的思維，重新組織給予的材料和記憶系統中存儲的信息，把材料內容進行分析和加工，對知識內容進行延伸和遷移，靈活運用、系統掌握。發散的目的就是開放，就是求異和創新。教學內容的設計應體現學生科學思維的過程，更好地培養學生的合作探究能力，在課堂教學的內容上、思想方法上、科學素養的培養上都應體現一定的遞進性，從而能夠最大限度地滿足不同層次學生的科學素養。那么，在教學中，教師應如何培養和訓練學生的發散思維能力呢？

1. 基礎知識的掌握、基本技能的提高是關鍵

在教學中，首先要求學生掌握最基本的知識點，教師可運用多種教學手段，如形象生動的教學語言、風趣押韻的記憶口訣等提高學生的學習興趣，從而達到各個知識點的過關。學生只有在基礎知識過關的前提下，才能進行各種能力的培養和訓練。

2. 知識由點到線，發展橫向聯想

一個新內容或新概念的引入，會使學生的思維產生新鮮感與好奇心，此時教師應積極地誘導學生的思維轉移。例如，學習了Cl2的性質和用途后，教師可引導學生分析其他鹵素元素的原子結構。在教學時，把鹵族元素這個內容設計為討論課，使學生從氯的結構決定性質、性質決定用途，遷移到其他鹵素單質知識點的學習，從而使學生逐漸明白，學習元素化合物知識的一般方法是：結構決定性質，性質決定用途。

橫向聯想，就是使學生的思維開闊、靈活。發展橫向聯想是培養學生發散思維的重要手段，它是學生運用對比方法，從化學概念、原理、實驗、變化等的相互關系出發，根據其性質的相似性，從問題的各個不同側面，產生聯想，提高思維的靈活性，使其在分析和解決問題中有獨特的見解。

3. 知識由線到面，發展縱向思維

發展橫向聯想，活躍了學生的思維，提高了學生的思維積極性和靈活性。然而，要激發起學生的思維興趣，僅僅在橫向上產生聯想是不夠的，還要積極引導學生向縱向深入，使所學的知識不斷深化、豐富和完善。另外，針對一些問題，教師在解答時應多啟發、誘導，提出值得思考的問題，向縱深方向進行聯想。縱向思維的發展，可以從以下兩個方面進行引導和培養：

一是注意化學計算的一題多變和一題多解，教師要著重讓學生進行思路分析，由淺入深設置階梯，使學生的認識不斷深化，從而不斷提高解題能力。例如：有關Al3+和OH-反應的計算問題，可設計如下習題進行練習：（1）向含有0.2molAl3+的溶液中，加入含有0.3molOH-的NaOH溶液，產生沉淀多少克？（2）若加入含有0.6mol的NaOH溶液，產生沉淀多少克？（3）若加入含有0.7molOH-的NaOH溶液，產生的沉淀又是多少克？該練習層層深入，達到了使學生思維向縱深發展的訓練目的。

二是加強縱向化學知識的聯系和綜合，即學科內綜合，其目的是培養學生思維的流暢性。思維流暢、聯想豐富，能使學生在短時間內形成較多的知識信息和解題方法，從而迅速地解答題目，教師一般可通過對綜合題的分析、練習來達到訓練目的。例如：化學平衡狀態和化學平衡移動是高中化學的重點和難點，筆者特意設計了以下的習題：在一定的溫度下，向恒容密閉容器中充入1molCO和1molH2O氣體，發生反應CO+H2O=CO2+H2，并達到平衡。⑴再分別向容器中充入1molCO或1molH2O氣體則平衡移動嗎，向什么方向移動？（2）若改為一次性充入1molCO和1molH2O氣體，能平衡移動嗎，向什么方向移動？通過對該習題的練習，使學生對化學平衡狀態和化學平衡移動的理解更加深入。同時，在學習時我們要重視它們的區別和聯系，引導學生進行概念的辨析，實現對重點、易混淆知識點的深入理解。使學生的思維縱向發展，形成知識鏈。在新課程理念下利用建構主義理論指導我們培養學生的思維能力，讓學生在科學探究的過程中感悟對科學本質的認識，可以增強學生的創新精神和實踐能力，掌握最基本的化學知識和技能，提高他們的科學素養，為他們終身發展奠定基礎。

三、創新性思維的訓練

改變傳統的學生被動接受實驗的授課方式，倡導學生主動參與探究性實驗的教學模式，實現培養學生創新意識、創新思維、創新能力的目的，需要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，引導學生參與到整個化學教學的過程中，使學生有一個發展其創造性思維的氣氛。

教師應盡可能地將演示實驗改為學生實驗，例如：將初中化學實驗室制氫氣，改為學生自己操作，讓學生們邊做邊思考，實驗室制氫氣能不能用濃鹽酸？實驗室用稀鹽酸和鋅粒反應制取的氫氣純不純？金屬活動性順序中氫前面的金屬很多，為什么實驗室常用鋅粒與稀硫酸反應制氫氣？為什么用鋅和稀硫酸反應時，滴加CuSO4溶液能加快反應速率？制取的氫氣如何干燥？如何收集制得的氫氣？讓學生自己閱讀教材解決問題。這樣，既增加了學生的實驗機會，也拓展了學生的思維層面，培養了他們分析問題、解決問題的能力。

實驗是化學興趣的源泉，而興趣是思維的前提。教師在實驗前提出問題，可以讓學生充分利用多種課程資源，查閱資料，獨立發現知識，尋求解決問題的多種途徑，自覺投入到學習中。但在設計實驗問題時教師要考慮到學生能力的參差不齊，要讓每一個學生都有所發揮，由學生單獨或分組設計實驗方案，再由教師與學生一起進行討論、評估，使學生在一個平等、輕松、和諧的氣氛中，進行積極思維探索，選出簡便合理的設計方案，然后讓學生在實驗中驗證自己的設想，從而找到學習的樂趣。

這樣的教學方法，如同開發礦藏一樣，促使他們去勘探、挖掘，讓化學實驗課成為提高和培養學生思維能力的基地。化學教學中培養學生的創造性思維，就是指導學生在原有知識的基礎上，整理知識體系，加以靈活應用，從而產生聯想，即在教學中培養學生的歸一性思維、發散性思維、創造性思維，誘導學生有意識地對知識進行點、線、面的綜合和升華，明確其共性和個性，研究其內在聯系和規律。只有這樣，學生才能產生豐富的聯想，使認識不斷充實、不斷發展、不斷升華。在制訂教學計劃時，教師應把部分授課時間用于發展學生的創造性思維和探究能力上，并在教學實踐中進行大膽的嘗試、探索和創新，不斷地積累、總結和交流取得的成功經驗。

參考文獻：

[1] 陳世華.試論學生批判思維能力的形成[J].化學教學，2002（10）.

[2] 鐘啟泉，崔允漷，張 華.基礎教育課程改革綱要解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

（作者單位：甘肅省隴南市武都縣白龍江林管局中學 746010）