信息技術教育應把握好學生的好奇心

張進強

摘要： 握好學生的好奇心，把他們的好奇心引入課堂、引入書本，使學生在知識海洋里長期地保持這種好奇心理。

關鍵詞：包容；滿足；引導；好奇心

信息技術是一門全新的課程，由于上課的形式以及內容的與眾不同，使得學生對這門課的好奇心十分強烈。如何充分利用學生的這種好奇心理，是能否把這門課教好的關鍵。

一、包容好奇心

有好奇心并不是壞事，一些教師總是壓制學生的好奇心，不允許他們考慮任何與本課無關的內容，這樣做使得許多學生覺得上課索然無味。

然而在信息技術教學過程中，學生面對很少有機會接觸到的計算機，充滿了好奇心，總想擺弄一些讓他們感興趣的東西，如屏幕保護、圖片、聲音等等，在微機房中完全可以做到。如果教師一律不允許他們做任何有別于教學內容的嘗試，但其結果就是許多學生會整堂課對著計算機發呆，或者在“溫暖”的機房里打瞌睡，把信技課當成“休息課”。而我們教師一旦允許學生自己操作計算機，有可能將無法完全控制學生在計算機中探索能滿足他們好奇心的活動。我想首先教師必須轉變觀念，不回避學生的好奇心，而應該認識到好奇心理在教學中的積極作用，采取適當的包容態度，努力把握好學生的好奇心理，為信息技術的教學服務。

我們老師還要創設愉快的教學情境和自主探究的基礎。

教師不僅自己要善于創設問題情境，而且要善于利用教學中產生的課程資源創設問題情境。例如：講到在Powerpoint2003中《插入圖片》時，當時我們學校正要求每個班級設計一個班級名片，我就請學生發揮想象力，為自己班級設計一個名片，看誰能夠設計一個符合要求，而且又能被班主任選用的名片。在目標的驅使下，學生精心設計，名片都不但漂亮，而且體現了設計的意圖。其實質還是抓住了學生的好奇心和學生的審美觀。

二、滿足好奇心

心理研究表明，學生已經開始喜歡用邏輯思維來思考問題，他們希望搞清楚來龍去脈，所以學生會對“神奇”的計算機提出種種問題。對于學生的發問，有些甚至是幼稚的問題，教師必須給予耐心的解答，及時地糾正學生一些理所當然的想法，不需要擔心學生聽不懂，只求講得正確，學生也許對你的解釋似懂非懂，但這在某種程度上會激起他們更強烈的好奇心，也許這種好奇心會改變他們的一生。因此，教師要做的是：繼續加強專業知識的學習，盡快了解最新的知識動態，認真地“對付”學生的發問，最大程度地滿足學生對新知識的渴求。

學生對網絡的好奇心很大。網絡氛圍下，電腦教師對教學的控制有很多方法。利用網絡課室操作平臺對學生的學習過程進行監督，對存在的問題及時進行糾正，對遇到困難的學生及時提供幫助或幫其尋找學習的伙伴，對可能出現的意外情況進行及時補救。利用自制的課件引導學生圍繞學習的中心內容自主探索，進行合作學習與討論，提出學習目標與課堂作業要求等等。及時反饋信息，讓學生盡快了解老師對學習的評價，教師盡可能的要滿足學生的好奇心。

應用網絡互動教學優勢充分調動學生的學習主動性，提高學習興趣和動機，培養學生利用網絡獲取知識的自主性，提高學生的學習信心，減輕學生學習的身心負擔、提高學習效率。

三、鼓勵好奇心

信息技術教學有個特點：即每課必練。如果學生沒有足夠的時間練習，那么不可能掌握像Windows、Word、Excel、Frontpage等軟件的使用。在學生練習的時候，經常是有的學生掌握新課內容很快，有的慢一些。當學生完成了課堂練習后，他們對新課的好奇已到此為止，掌握較快的學生在剩余時間當然會做一些其他操作；而有些學生雖然新課沒掌握但對其他操作的好奇強于課本內容，所以也可能進行其他操作。

我認為這是十分正常的，應該進行鼓勵，因為計算機的學習本身就需要有探索精神，也許他們只是覺得有趣，但他們在探索的過程中不經意之間卻鞏固了許多知識，如Windows基本操作等，學到一些新知識、新方法，并且還會很快的宣傳開去。

有的學生探索的精神不夠強烈，教師可以介紹計算機的一些有趣的功能，幫助激發他們的好奇心，指引探索的方向。這樣，學生的好奇心被調動了起來，自然會想辦法去探索，而這個知識點也是要求掌握的。

四、利用好奇心

在計算機練習中，不可避免的有些學生會做一些不應該做的操作，例如玩游戲。Windows中自帶的小游戲足以吸引他們。當然這個教師不

應提倡，但是否應該嚴厲批評或采取懲罰性措施，我覺得也沒必要，事實上，他們能把游戲從Windows的備份文件中安裝出來，已經經過了一番探索而且具備了添加Windows組件的能力。為了避開教師的眼睛，學生經常在教師不注意時玩游戲，當教師靠近時，他們會最小化或關掉程序，切換到其他界面，而在許多時候，手忙腳亂，不是鼠標點不中按鈕就是窗口標題欄縮進屏幕頂部無法關閉被發現。這時教師除了對學生進行應有的教育外，還可以將計就計，教會他們用“Alt+F4”組合鍵或在任務欄上右擊窗口按鈕關閉，還可以介紹用“Alt+Tab”鍵進行界面切換。我想這幾項操作學生的印象會非常深刻。

教師在教學時還可利用好奇心設計任務。

這也是我們常說的“任務驅動”的教學方法。

信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。

現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“超媒體”方式組織教學信息，以“任務驅動”組織教學過程的思想。學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

總之，我作為教師要應用、引導學生好奇心發揮在學習上。對學生在利用網絡課件上課的過程中可能出現的問題要作出適當的預測，并且為了實現教學目標對課件進行精心的設計。在網絡氛圍下，教師可以發動學生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，在參與的過程當中不知不覺的對新知識已經有一定了解。

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（作者單位：甘肅省靖遠縣三灘中學 甘肅白銀730615）