淺談高中英語單元詞匯教學策略

徐金枝

摘要：在高中英語教學中，詞匯教學是一項重要的教學內容。它對提高學生英語語言表達能力來說起著至關重要的作用。本文從課前、課中及課后等不同階段，從學生自主、合作、探究學習入手，談談高中英語單元詞匯教學策略。

關鍵詞：詞匯教學；新課標；語境；自主學習；合作探究；鞏固拓展

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0019

人教版高中英語每單元第二部分為語言學習課，它主要包括本單元詞匯和語法內容。按傳統教學方式，教師往往是將本單元的重點詞在課堂上詳細講解，從多角度向學生灌輸這些詞的用法。因此，學生往往會覺得英語課索然無味。這種教學方法完全違背了新課程理念，忽視了學生自主學習能力的培養，忽視了學生學習興趣的培養，不能完成教學中的三維目標。因此，我們要改變這種教學方法。

《英語課程標準》要求，高中英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。新課標還特別關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。因此，我們的詞匯教學要體現一種學生自主、合作、探究的過程。

同時，眾多語言學家強調語境在詞匯教學中的重要性。語境是語言環境或言語環境的總稱。著名人類學家馬琳洛夫斯基Malinowski最早于1923年提出了情景語境（context of situation）的概念，他認為語言是“行為的方式”，“語言環境對于理解語言來說是必不可少的，語言和環境相互緊密糾合”。如果沒有語境，詞就沒有意義。英國倫敦學派弗斯Firth將這一觀點繼續發展，認為context不僅包括上下文，還包括社會環境。他強調語言只有在所處的語境中才有意義，它不能脫離所處的社會環境而在。英國語言學家萊昂斯認為語境是一個理論概念，構成語境的各種因素是語言學從具體的情景中抽象出來的。由此可見，只有在語境中進行詞匯教學，而不是教師生硬的將一個個詞單獨講解，才能幫助學習掌握詞匯的確切意義，準確、靈活地進行語言交際。因此，利用語境進行詞匯教學是最理想的教學方法。

在英語詞匯教學中，利用語境，使學生對英語學習產生興趣。只有當學生對英語產生濃厚的興趣，他們才會主動地去學習詞匯。因此，在詞匯教學中要向學生呈現語境，使學生確切地了解詞匯的用法。由語篇構成的語境所表達的內容和語篇中的詞語聯系起來，也使學生更容易從他們的心理詞典中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。由于語境對詞語意義有著重要的影響和制約作用，利用語境進行詞匯教學，不僅能提高學生的學習興趣，還能使學生更全面地把握詞語的意義，而且也能提高學生用詞和選詞的能力，進而提高他們用英語進行交際的能力。高中詞匯學習語境策略的具體運用到學習詞匯的最終目的是要會運用詞匯，只有學會運用才能體現詞匯學習的價值。同時運用詞匯反過來又能進一步加深學生對詞匯的理解和把握。在語境中運用詞匯能加強學生對詞匯的感知，并起到內化的作用。

為了走進新的課程理念，培養學生自主合作探究的能力，在日常教學中，本人在繼承傳統詞匯教學方法的基礎上，結合語境理論運用，積極探索和嘗試了一些提高詞匯教學效率的策略。在實施過程中，將班級分成若干學習小組（一般6人為一小組），以課前個人自主學習，課中小組合作學習和課后鞏固/落實/拓展的形式完成教學。

一、課前自主學習

每次課前一至兩天，教師為學生自學準備好導學案，并下發給學生。導學案的內容包括學習目標，學法指導，自學導引，自學檢測。自學導引部分主要是針對本單元的重點詞，列舉出大量的例句或小語段。所選的內容盡量少用生詞，少用晦澀難懂的句子。所選用的例句最好來源于學生的生活實際。例如，在教學人教版高中英語第四冊第二單元短語refer to 時，導學案上呈現以下例句：a.His mother never referred to him again.（他的母親再也沒有提起過他。）b.You may refer to your dictionary if you want to .（如果需要的話，你可以查字典。）c.What does the underlined part refer to in the passage？（文中劃線的部分指什么？）d.The audience refer to her as “xidan girl”.（人們后來稱她為“西單女孩”）e.While giving the English speech， no one is allowed to refer to the notes.（英語演講時，不允許任何人看稿子。）

在學法指導上，教師讓學生通過例句、語段體會，領悟總結歸納詞的含義和用法，并背記一定量的例句。還可讓學生自己查閱資料獲取更多信息。然后，要求學生造一至兩個句子來表達自己的思想或情感。

完成自學導引后，學生獨立完成自學檢查，將不清楚的或者是自己的疑點記錄下來。這兩個環節都是學生在課前利用自習時間自覺完成。

對于自學導引部分，學期的初期可采用這種方式，后期，教師只需要在導學案上列舉出本單元的重點詞或短語，要求學生自己通過查資料，找出大量好的例句。為了節省時間，每小組將本單元的重點詞或短語進行分工，然后組內交流，共同享用。

二、課中合作探究

在課堂上，教師可通過短語翻譯，句子翻譯，重點詞造句等比賽或大比拼活動，通過小組積分，激勵每位同學積極參與。在這些比、拼活動中，各小組踴躍展示自己的自學成果。接下來，進行小組討論等合作形式解決他們在自學過程中的疑問，與此同時，教師可根據學生的自學情況，給學生一些探究的內容，探究的內容應該是體現語言知識的運用，如詞在語段中的含義，詞在語境中的運用。形式可以是語段理解，翻譯，還可以讓學生圍繞一個話題運用本單元的語言知識寫小語段。例如：在人教版高中英語第五冊第一單元詞匯教學時，要求學生用本單元的詞匯寫一小語段Try to use new words and phrases inthis unit to describe a famous scientist who you are familiar with 3-5 sentences。又如在人教版高中英語第四冊第一單元詞匯教學時，讓學生根據以下所提供的內容，用三到五句英語描寫任月麗。

1. 她名叫任月麗，如今被人們稱之為（refer to ） “西單女孩子”。

2. 在她的童年時代（childhood），家里過著艱辛的生活（lead a... life）。

3. 因此，全家人都打算讓她工作來賺錢養家糊口（intend，support）。

4. 然而，她卻執意認為（argue）她要繼續（carry on）她的音樂夢想，他們還為這事發生爭執（argue）。

5. 她花了三年時間在西單彈吉它、唱歌。

6. 期間，許多人曾看不起她（look down upon），但她的決心（determination）和勇氣最終贏得了聽眾（audience）的尊重（respect）。

7. 后來她碰巧（by chance）遇到（come across）一個機會參加春晚，這讓她獲得了巨大的成就（achievement）。

8. 自此，她也離開了（move off）西單，專攻（specialize in）音樂，成為全國唯一一個全國觀眾（crowd）都支持（support）的“百姓歌手”。

9. 正是她的成就（achievemnnt）鼓勵（inspire）我們要有決心，堅持夢想是值得做的（carry on，worthwhile）。

10. 只有這樣，我們才能擁有（achieve）我們想要的一切。

學生完成自己的作品后，先在組內交流、展示，然后由小組組長確定本組最優秀作品在全班展示交流。這種方式既激發了學生的學習興趣，提高了學生運用語言的能力，同時又做到了在一個班內資源共享。

三、課后鞏固拓展

有了課前的自學、課中的互學，教師必須指導學生在課后鞏固、落實和拓展。傳統的詞匯教學多局限于課堂和教材，而現代英語詞匯教學則主張引導學生把詞匯學習從課內延伸到課外。課后鞏固拓展法就是充分利用各種學習工具和學習資源，特別是通過廣泛的課外閱讀，開展詞匯自主學習活動，從而有效地擴大詞匯量，拓展知識面。在日常教學中，教師應鼓勵學有余力，有興趣的學生多閱讀英文報刊，如English Weekly，21th Century，China Daily和英語簡寫讀物，如“書蟲”系列等。而對學習主動性較差的學生應布置一些閱讀任務，督促學生在閱讀語境中思考詞匯的意義，把生詞和已學詞匯聯系起來，熟悉詞的搭配。另外，教師應提醒學生在日常生活中經常留意自己身邊的“英語”。教師可讓學生收集超市、街道、學校、醫院、公園等公共場所的英語標識，留意家中生活用品上的英語說明，尤其在看電視時，要多看一些英語節目，如：“希望英語”，多留意電視欄目的英語翻譯。這種方法的好處是可以幫助學生對詞匯語義進行較深層的信息處理，使學生時時處處置身在英語環境中，逐漸變無意學習為有意學習，從而加速詞匯習得的進程，提高詞匯習得的質量。

總之，在新課程理念的引導下，教師要積極探索，要不斷地改進詞匯教學方法。在教學中，要注重培養學生的學習興趣，培養學生自主學習、合作探究的能力，提高學生運用英語的能力。

（作者單位：湖北省浠水實驗高中 438200）