淺談新課程背景下的語文教學

摘要：新課標背景下語文教師的角色如何扮演，語文課堂究竟應該是什么樣。探討語文教學內容——重人文性，更應重工具性；語文教師工作——重課堂，更應重課外；語文教學方法——重學習方式，更應重語文學習。新課標的實施，更重要的在于我們語文教師的教學創新，需要的不僅僅是埋頭苦干的精神，更需要的是作為一位教育工作者的理性思考、辯證地認識。要想提高課堂效率，必須提高教師的綜合素質。

關鍵詞：新課標；語文教育；教學創新；學習方式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0038

語文到底是什么，語文教師的角色如何扮演，語文課堂究竟應該是什么樣，怎樣才算是一堂好的語文課，這些問題一直困擾著筆者，筆者也從來沒有停止過探索。實施新課標以來，我們的語文課堂教學發生了翻天覆地的變化：課堂由講堂變成了學堂，由“一言堂”變成了“群言堂”；教學模式也轉變了，教師由權威者變成了參與者，由教師主體變成了學生主體；課堂由一潭死水變成了源頭活水。但語文教學的任務僅僅是讓學生活躍起來嗎？

筆者現將從教十幾年的一些不太成熟的思考說出來，望大家批評指正。

一、語文教學內容——重人文性，更應重工具性

在傳統的語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課。忽視了語文教學的人文性，致使課堂毫無生氣。新課改后的教學，放大了語文的人文性，在一定程度上卻忽視了語文的工具性。課堂是活躍了，但課堂生成的答案卻五花八門，致使學生頭腦更加迷茫。筆者認為最好的解決辦法是使語文的工具性與人文性有機交融。

語文學科的人文性和工具性是相輔相成、高度統一的。葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新。”在這一方面我們也有所嘗試——實施學案教學，但結果很不理想。我們的語文課堂變成了習題課，和數學課沒什么兩樣，學生也只知道抄答案，課堂又恢復了原來的死氣沉沉。后來，我們沒有再使用現成的學案，開始集思廣益編寫適合自己的學案。教師可以根據課堂實際有選擇地組織課堂，通過組織各種活動來完成對字詞句等基礎知識的教學，靈活而富有多樣性。而且通過活動檢驗學生對課文的理解，教師再加以適時點撥。這樣課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣了，課堂上不僅可以聽到朗朗讀書聲，看到對語言文字的指手畫腳，揣摩品味的畫面，還可以欣賞到對優美精彩文段獨到分析。語文課程的最基礎的語文知識在活動中無形中被掌握了，學生的理解能力也在活動中加強了。比如，在教《燭之武退秦師》一文時，我們通過朗讀評比的方式來測驗學生對人物說話語氣的理解，從而很容易就把握了人物形象，語法知識也可以在學生朗讀之時加以點撥指導。這樣，不僅顧及到了語文的工具性，也顧及到了語文的人文性；還可以鍛煉學生對語言的感受能力和表達能力。

在探討中學習，在思考中進步。通過工具性的練習，達到語文人文性的目的。筆者認為這才是語文學習的最高境界的。

二、語文教師工作——重課堂，更應重課外

新課改的旗幟已經高高地飄揚在高中語文教學的陣地上了，一線高中語文教師義不容辭地攻堅新堡壘，為社會培養、造就更多會思維、能創新的開放型人才。在課堂上，要更多地注意滲透現代教育理念，充分利用現代教育技術，為教育教學提供更豐富的物質資源；注重吸收科學、系統的教學思維方法，創設情境，讓學生充分自覺與自主，廣泛合作與交流，以便為學生今后能夠適應社會、貼近時代奠定很好的基礎。但是，在這場波瀾壯闊的革新與闖蕩中，也有許多教師像筆者一樣感到了無所適從甚至力不從心。究其根源，在于能力結構無法滿足現代教育理念、教育技術、學生個性發展的需要。

當前的高中語文教師在實際教育教學的探究、實踐與創新過程當中，要想自如地運用現代教育技術，除具備一些基本的教學能力以外，還應具備新課標、新教材的透析能力和吸引學生注意力的能力。總之，不論是學案的編寫，還是課堂的組織都對教師提出了更高的要求，教師的工作看起來在課堂，其實更多地在課外。一堂好的語文課，反映出來的不僅有學生熱情洋溢的學習氛圍，還有教師各種能力的再現。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，要想提高課堂效率，教師的素質必須首先提高。

三、語文教學方法——重學習方式，更應重語文學習

新課程實施以來，教師對學習方式關注的熱情日益升溫，自主學習、合作學習、探究學習等成為教師們的上課的法寶，學生的主體性得到尊重，潛智潛能得到了發揮，語文教學的面貌煥然一新。但有時我們卻使語文課更遠離了語文味。

比如，一位教師在教學魯迅的《祝福》時，引導學生從他殺、自殺、意外死亡的角度來探究祥林嫂的死因，最后得出祥林嫂是他殺。我們不否定這位教師的課改意識，也不懷疑他對于引導學生探究意識的設計，但是我想說的是如果我們這樣來引導學生學習這篇課文，那么語文課堂也就成了訓練刑偵能力的場所，語文味也就蕩然無存了。的確，學習方式的變革才能促使教育進步，才能提升學生的基礎學力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。但是各個學科有各自的特點，如果我們為改變學習方式而忽視了語文學習本身，那么就本末倒置了。

其實，在多樣化教學方法的背后其實也隱藏著許多問題。許多新方法、新方式有其名無其實，有些只是新瓶裝舊酒、換湯不換藥而已。比如有些教師把對話教學等同于問答教學，兩三個問題一問一答便是對話，不是真正意義上的師生探究教學。還有的教師把合作學習等同于“合拼”學習，三五張桌子課堂上簡單拼湊就是合作，沒有真正形成所謂的課內與課外合作等等。

在教學過程中，語文教師要考慮到學生在知識經驗以及個體方面的差異性，在自主學習的過程中不能弱化教師的主導作用，應及時地對學生的學習方法進行指導。在安排一些語文實踐活動時，應鼓勵學生選擇適合自己的學習方法去學習，尊重學生的選擇，讓學生的個性潛能得到發揮；對學生在自主學習中可能遇到的問題，教師事先要有所預設，努力去引導，以保證自主學習的效果。

總之，新課標實施到現在取得了許多可喜的（下轉第42頁）（上接第38頁）成績，但是也存在許多不足。這除了與新課標實施時間太短、教育體制還不完善有關外，更重要的在于我們語文教師的教學創新太“新”了，跨度太大了。新課程背景下的語文教學，反思是非常必要的。對此，我們語文教師需要的不僅僅是埋頭苦干的精神，更需要的是作為一位教育工作者的理性思考。只有冷靜地反思得與失，辯證地認識利與弊，我們的語文教學才能走出目前教學太“新”的尷尬，迎來語文教學真正的春天。

作者簡介：董俊麗（1978-），女，漢，任教于山西省晉中市祁縣中學，中學一級教師，本科學歷，從事語文教育及德育研究。

（作者單位：山西省晉中市祁縣中學 030900）