身隨樂動

陳婷

[摘要]歌唱教學是音樂教育的重要組成部分，是對學生進行思想品德教育、培養學生感受音樂、表現音樂的有效手段，是學生最易接受的音樂教學內容之一。

[關鍵詞]小學音樂；歌唱教學；音準；節奏

一、前言

匈牙利作曲家、音樂教育家柯達伊說過，人聲是最好的教學工具，兩歲的幼兒至成年人，都可以透過歌唱的方式來學習音樂。不僅人人能開口歌，更重要一點是它使每一個人懂得欣賞音樂，將喜好音樂的渴望注入他們的生命中，并成為他們的光和血。

俄國大文豪契可夫說：“歌聲是太陽，沒有歌聲的生活就像沒有太陽的生活一樣蒼白，淡化”。學習唱歌是學校音樂教育中的重要環節之一、它是學習者情感的表達，靈魂的體現。當學生對其樂作品產生強烈的情緒時，就會潛移默化地提高他們的道德修養和思想境界。以隨風潛入夜，潤物細無聲的方式浸透他們的心脾。下面談談我在平時歌唱課教學中的幾點看法：

二、隨音而聽——音準練習

歌唱教學中，音準是指建立正確的音高概念，用直覺直感直觀地演唱正確的音高。在教學中，我用幾個基本工具來完成音準練習。

首先，幫孩子建立標準音，用音叉（標準音）找到第一個音，并以標準來檢測歌唱的音準。其次，重視唱音階練習，不斷提高唱音階的要求，從最基本的音階構唱，三度音構唱，四度音構唱，幫助孩子建立音與音之間的關系。在聽覺上形成習慣，在歌唱中形成音準概念。在教學中，手勢運用也很關鍵，用手的不同造型和位置表示音高、唱名用手的勢態表示內心對音樂的詮釋，比如呼吸、表情、旋律走向等。

三、隨音而動——感受節奏

節奏是兒童對音樂的最初印象，是兒童音樂知覺的第一要素。節奏是由連續不斷的多重單位組合構成的一個不可分割的整體。學生怎樣才能做到唱準、唱穩呢？這就要通過有效的教學，使學生真正通過身、心感到活生生的節奏節拍生命力。節奏應該是身體節奏和精神節奏的統一、說白點就是內心節奏與外在節奏感的統一。我們要通過訓練，讓孩子們身體和精神，直覺和理性達到一種平衡。達爾克羅茲認為，人無不具有天生的節奏本能，不過需要加以誘發和培養，進而為音樂教育所用。孤立的聽覺訓練不會使兒童熱愛和理解音樂。只有從兒童本身所具有的節奏要素人手，以聽音樂和身體運動為手段，才能喚醒兒童天生的音樂本能。談談我平時的幾點做法：

（一）內心聽覺

內心聽覺是體驗和表現音樂最重要的音樂能力之一、內心聽覺的培養主要運用“抑制——呈現”的學習模式。比如：

A.學生按老師所給的速度自己拍手，聽到老師的數字口令，停止拍手，并同時按所給的數字大聲讀拍“TA TA TA TA”但必須保持原拍速的穩定和均勻。

B.學生走步，聽到數字口令，停止并輕聲用“TA TA”讀拍。

C.學生拍手或走步，聽到數字口令，默讀拍，并用身體其他部位，如頭、肩等，無聲地表示拍。

（二）卡農練習

卡農練習也是孩子們比較喜歡的一種節奏練習方法。我比較常用的是：其一、中斷卡農。即我演奏一個音型，學生用身體動作模仿，我緊接著演奏另一個音型，學生繼續模仿，這樣不斷進行下去。其二，連續卡農，我不間斷表演節奏型，學生相差兩拍或四拍跟隨模仿，構成卡農形式。

四、隨樂而歌——走進歌唱

歌唱表現，是一個實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑之一。在歌唱中，能提供給孩子們綜合性藝術表現的能力，能讓孩子們享受到美的愉悅和情感的陶冶。

古人云：“氣者，音之帥也”。可見歌唱時用氣的重要性。歌唱的動力是氣息，氣息的使用來源于正確的呼吸。若不能掌握正確的呼吸方式，想要進行成功歌唱是很困難的。孩子們歌唱時的呼吸方法與成人基本相同，呼吸時肺、胸、兩肋、橫膈膜、腹部都要起作用，老師可以通過正確的呼吸示范來引導孩子們練習，也可以體會聞花的感覺，或者吹紙條或者燭火那樣，去練習吸氣與均勻地呼氣。

在歌曲中，歌詞的語音語調與旋律音高緊密相關。在歌曲教學初步階段，通過演唱童謠、兒歌來幫助學生糾正發音的準確，幫助學生建立良好的音準概念，從而提高學生的演唱興趣。要提高學生對音樂作品的審美鑒賞水平和藝術表達能力，還需要在獲得音樂感知的基礎上繼續理論的認知學習。只有學生獲得了音樂感知和理性認識兩方面經驗，才算完成了整體歌唱教學的全過程。

五、隨歌而演——歌唱表演

歌唱表演是歌曲完整性展示的一個重要步驟。不能單純地歸結為，為歌曲編動作。我告訴學生，演唱是二度創作，有100個人演唱，就會有100種創作，怎樣表演歌曲是體現自己風格的時候。因此，每首歌曲的表演是學會一首歌曲后的完整呈現，我會要求學生呈現出不同的形式，擅長動作的可以用動作呈現，擅長演唱的用聲音用情感呈現，孩子們聲情并茂地創作著自己的作品。學生在歌唱表演中，學習精神飽滿，眼睛帶著微笑，以端正充滿自信的狀態進行歌唱。培養了學生爽朗、熱情、大方的性格。

歌唱教學是音樂教學的基本內容之一、也是學生最易于接受和樂于參與的一種表現。讓我們充分利用各種手段有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。讓學生聽了還想聽，唱了還想唱，學了還想學，和學生一起探索，共同發展。