如何有效提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的策略

賴桂玲

[摘要]社會(huì)對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步重視程度也逐漸增多。對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)所具備的缺陷，文章從教育形式、教學(xué)水平和管理體系三個(gè)角度提出處理措施，從而推進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育方面的進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)前教育事業(yè)；聲樂教學(xué)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；創(chuàng)新意識(shí)

目前，隨著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，對(duì)于職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練出的高涵養(yǎng)、高能力的人才所具備的要求也變多了。與此同時(shí)，幼兒教育行業(yè)的迅速進(jìn)步，對(duì)于幼兒教師團(tuán)隊(duì)方面的創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用能力和表現(xiàn)能力的需求也日益增高。怎樣將中職學(xué)校訓(xùn)練出的人才變?yōu)榍趧?dòng)腦、愛動(dòng)手，同時(shí)具有理論概念和應(yīng)用能力相結(jié)合的人才，這就是中職教育人員所面臨的需要處理的關(guān)鍵問題。

一、剖析中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)情況

（一）教師教學(xué)手段過于單調(diào)

近年來，中職學(xué)校對(duì)于傳授聲樂教學(xué)的時(shí)候還是運(yùn)用“舉例、模仿”、“練聲、唱歌”為重點(diǎn)的教學(xué)方式，大多數(shù)學(xué)生都是通過教師的這種方式進(jìn)行被動(dòng)的接受，從而抑制了學(xué)生的自主思維理念和創(chuàng)新意識(shí)。這樣的教學(xué)方式對(duì)于教育百害而無一利，訓(xùn)練出的學(xué)生在畢業(yè)之后，也無法在現(xiàn)實(shí)生活中將知識(shí)有效地運(yùn)用。

（二）中職學(xué)生的生源涵養(yǎng)低

現(xiàn)如今中職學(xué)校的學(xué)生普遍是來源于全國(guó)各縣市區(qū)的，他們的文化功底都較為薄弱，接受音樂的教育和陶冶較少，有些學(xué)生在讀初三的時(shí)候就不再有音樂課程，因此存在著各種方面的問題，如發(fā)音不準(zhǔn)、節(jié)奏感差、聲音沙啞以及自信心缺乏等。即便入學(xué)之后，接受了一年的基本聲樂教學(xué)，然而因?yàn)橐魳饭Φ妆∪?，?duì)于聲樂方面的進(jìn)展也較小，有的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)唱歌“跑調(diào)”的行為。

（三）忽略了對(duì)于音樂展現(xiàn)力的訓(xùn)練

如今的學(xué)前教育聲樂教學(xué)形式忽略了對(duì)于音樂展現(xiàn)力和渲染力的訓(xùn)練而過于關(guān)注技能化的訓(xùn)練。許多學(xué)前教育學(xué)生在入學(xué)以后才著手進(jìn)行學(xué)習(xí)專業(yè)，在以前完全缺乏對(duì)于音樂的功底和思維想法，此時(shí)教師又為了能夠達(dá)到效果顯著的目的，運(yùn)用了急功近利的教學(xué)形式，這樣只是進(jìn)行了技能化的訓(xùn)練，忽略了對(duì)于歌唱的根本概念的系統(tǒng)和正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)，也缺乏了對(duì)于音樂演唱的展現(xiàn)力和表演能力的訓(xùn)練。

（四）注重學(xué)科教育

通常情況下，我國(guó)中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)在課程安排方面，分為有聲樂課、鍵盤課和樂理課。測(cè)驗(yàn)學(xué)生的準(zhǔn)則就是通過聲音技巧和彈奏技巧，忽略了訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)觀念、教學(xué)思想，訓(xùn)練出色的教師是中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的根本宗旨，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的內(nèi)容教給學(xué)生，并不是訓(xùn)練歌唱家或者演奏家。一名合格的幼兒教師并不是只注重聲樂的學(xué)習(xí)。大多數(shù)中職學(xué)習(xí)仍然不具備包含自身特點(diǎn)的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)綱領(lǐng)和教學(xué)資料等。這樣的教學(xué)形式，無法迎合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，造成學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)思緒，有害于中職學(xué)前教育的進(jìn)步。

二、有關(guān)中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的策略

（一）研究創(chuàng)新的教學(xué)形式

在創(chuàng)新的教學(xué)形式中應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為重點(diǎn)，不但需要給學(xué)生制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還要以鼓勵(lì)學(xué)生歌唱興致為核心。教學(xué)的職責(zé)是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以需要采取理論常識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的形式。通過這樣的方式，以往的主導(dǎo)教學(xué)就變?yōu)榱藢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣不但使課堂氛圍協(xié)調(diào)融洽，還有益于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。這樣的情形就需要中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)老師不但應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的專業(yè)根基，還需要具備變通、詼諧的教學(xué)手段和思想。例如，教師可以特意設(shè)計(jì)問題來讓學(xué)生進(jìn)行思想，運(yùn)用指引、研討的形式處理問題。

（二）提升教師的教學(xué)水準(zhǔn)

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師的水準(zhǔn)可以干涉到學(xué)生的整體素質(zhì)，影響學(xué)生潛能的基本因素就是教師教學(xué)的水平。所以，需要持續(xù)提升教師的教學(xué)能力，以便于推進(jìn)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的教學(xué)手段。例如，首先，學(xué)校需要在教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的情況下，找到中職聲樂教學(xué)中具有的缺陷。其次，依據(jù)以上問題，在課堂中教師應(yīng)當(dāng)實(shí)行學(xué)校的有關(guān)處理措施。最后，在學(xué)生的反饋中不斷改良教學(xué)方式。只有這樣，才能夠讓教師依據(jù)學(xué)生的特征來進(jìn)行教育。

（三）改良管理和測(cè)試體系

俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓，用這句話來形容關(guān)于目前的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中表現(xiàn)的缺陷，學(xué)校需要設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試體系來進(jìn)行處理。例如如果老師逃避備課或偷懶，就實(shí)行相應(yīng)的懲戒，當(dāng)學(xué)生測(cè)試不及格的時(shí)候，學(xué)校就要對(duì)其實(shí)行批評(píng)指導(dǎo)，從而規(guī)范他的學(xué)習(xí)行為并協(xié)助學(xué)生改正。同樣，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于品德標(biāo)兵、三好學(xué)生給予嘉獎(jiǎng)，用這樣的形式來動(dòng)員教師和學(xué)生投身于中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)。

（四）構(gòu)造情感理念教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生情感的進(jìn)步

學(xué)生在發(fā)聲訓(xùn)練的過程中所激發(fā)出的內(nèi)心情感，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行歌曲演唱的過程中繼續(xù)保持、強(qiáng)化和進(jìn)步，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在聲樂教學(xué)程序方面逐漸進(jìn)行。我們可以運(yùn)用和學(xué)生之間進(jìn)行相互聆聽、彼此信任、進(jìn)行體驗(yàn)三個(gè)程序來做到較為合理的溝通與互動(dòng)，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生形成與學(xué)校場(chǎng)景有關(guān)的積極思緒。而且，身為中職學(xué)校的音樂教師，在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)傾聽學(xué)生的演唱，在傾聽中找尋學(xué)生的疑惑與差錯(cuò)，進(jìn)而與學(xué)生實(shí)行討論和溝通。

總之，有關(guān)于在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)通常出現(xiàn)的現(xiàn)象，身為中職學(xué)校的音樂教師，就需要實(shí)行有效的探究、處理和改良，只有這樣才能夠讓教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更為妥當(dāng)?shù)氐玫綕B透，也能夠提升學(xué)校的教學(xué)成果，有效地促進(jìn)學(xué)前教育行業(yè)的進(jìn)步。