探究小學語文中的詩歌教學

【摘要】在小學語文人教版教材中，收錄了大量的古詩、詞及現代詩歌，這些詩歌包含五言絕句、七言絕句、五言律詩、七言律詩、詞等各種各樣的形式。學好這些詩歌是小學生了解語文中的深厚文化，學會品讀詩歌的基礎。本文以小學語文中的詩歌教學為研究對象，結合筆者的教學經驗， 對詩歌教學在小學語文中的重要作用進行了分析，并探討了提高詩歌教學效果的有關措施。

【關鍵詞】小學語文 審美能力 語文基礎 詩歌教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0070-01

詩歌是語文學習中的重要組成部分，這些詩歌凝結了我國古人的智慧，每一首詩歌都是我國文化寶庫中的瑰寶。小學語文教材中選用的詩歌，經過了教育者的精挑細選，非常適合小學階段的學生學習。長期以來，教師一直延續傳統的教學方法，雖然對詩歌教學比較重視，但是教學方式缺乏新意，已經不適合現代兒童對學習的需求。因此，必須改進小學語文詩歌教學的方法，使之適應實際教學的需要。

一、詩歌教學在小學語文中的重要作用

小學階段是奠定學生語文基礎的重要階段，而古詩和詞顯然是學生學習的最好題材。通過詩歌的學習，學生不但了解我國古代燦爛的文化，而且培養了學生的藝術審美力。小學階段，學生的世界觀逐漸形成，詩歌可以引導學生去認識生活，感受生活，發現生活的美麗，在這個過程中，學生觀察力得到了鍛煉，想象力得到了極大的豐富，思維被開發和拓展。

語文教材中詩歌是我國詩歌中比較具有代表性的作品，兼具古詩的高雅和現代兒童詩歌的通俗，展現了不同的藝術美感。教師在詩歌教學中，同時可以利用教材作為載體，（以及）培養學生審美的眼光及審美能力的地方。兒童在詩歌中可以感受希望、愉悅、憂愁等各種情感，從而帶領兒童走進詩人的內心世界，感受詩歌獨特的情趣，這也正是詩歌的魅力所在。隨著學生不斷的學習語文知識，逐漸積累了一定語文知識基礎，他們就能徜徉在詩歌的世界里，自由的探索詩歌的藝術內涵，從而建立起學生良好的語文學習能力。

二、提高詩歌教學效果的有關措施

（一）利用情境教學法，引導學生領悟古詩意境

意境是學生學習古詩的鑰匙，但是由于小學生的語文基礎有限，往往很難理解古詩的意境。教師不能只注重教授古詩的字面意思，還要重視學生對意境的領會。古詩具有字數少、對仗工整、意境深遠等特點，這也恰好成為了小學生領會古詩意境的障礙，在低年級學生學習古詩的過程中表現的更為明顯。教師可以利用情境教學的方法，引導學生進入詩歌的深處，掌握詩歌的精髓，領悟到詩歌的意境[1]。

在日常教學時，教師可以講情境教學法用于較難理解的古詩、詞授課中，例如教師在講授五年級下冊辛棄疾的《清平樂·村居》時，就可以應用情境教學法。教師要事先設計好一個教學情境，然后在課下組織同學一起布置情境，并將詞中所表現出的農村生活場景以課堂短劇的形式表現出來。教師要為學生安排角色，指導他們進行排練，選擇一段較為抒情的音樂作為短劇的背景音樂。可用彩紙做出小草、小河、太陽等景物，并要同學自己提供一些道具。

正式演出時，教師不要干預學生，讓學生依靠自己的理解演繹人物。學生演完后，教師要積極評價學生的表演，并詢問：“大家覺得這首詞所表達的情感是什么樣的？”學生們爭先恐后的舉手回答問題，教師要總結學生的答案，并給予適當的補充，彌補學生答案的不足。

在構造出的情境中，學生潛移默化的受到了詩詞的熏陶，對人物有了深層次的認識，理解了作者的主觀情感，進而領悟到詩詞的意境。

（二）利用多媒體技術和信息技術結合的方式進行詩歌教學

古人云“讀書百遍、其義自見”，意思是，熟讀文章，就自然會領會其中的道理[2]。古人生活的文化環境與現代人差異巨大，古人對字、詞的意義理解也與現代學生完全不同，古人可以在理解字面意思的基礎上 ，熟讀而理解通篇文章的意思，但是現代學生很難做到。因此，在古詩教學中，教師要在學生理解的基礎上，強調詩歌的誦讀，然后在每一次背誦中，學生逐漸深入理解了詩歌內容，最后了解了這首詩的涵義。但是，如何讓學生更好的理解較為抽象的詩歌呢？

利用多媒體技術和信息技術可以將抽象的詩歌內容，轉變為直觀的感受，或者引導學生將抽象的內容轉化為具體的一種思維[3]。例如，在教授《絕句》這首詩時，可以采用信息技術與多媒體教學的方式進行。教師要根據詩歌內容和意境制成PPT文件，利用多媒體技術進行播放。PPT文件配有與之相符的背景音樂。課堂上，教師播放PPT文件，學生體會到作者描述的“遲日江山麗，春風花草香；泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”是怎樣一種情景，并自己主動的思考作者這樣寫的用意是什么。PPT文件播放完后，教師要提問“哪個同學可以用自己的話描述一下詩中的場景？”學生在視覺、聽覺的刺激下，對詩中場景記憶深刻，于是（能夠）踴躍舉手回答問題。學生們在不知不覺中理解了古詩，并開始了對古詩內容的思考和探索，從而大大提高了教學質量。

（三）講授詩歌創作的內容，鼓勵學生自己創作詩歌

鼓勵詩歌學生進行詩歌創作的目的在于提高學生對詩歌的掌握能力，學生只要能創作出詩歌，哪怕是很簡單的詩歌，就說明他已經理解了詩歌的結構、形式、情感表達等內容，實現了對詩歌的全面掌握[4]。要學生進行詩歌創作，首先要激發學生創作詩歌的熱情，教師從正面積極的引導學生進行嘗試；然后，以典型的詩歌為模本，向學生介紹詩歌創作的要點和難點，并進行一些訓練；最后，給定題目，鼓勵學生自由發揮。在教師的激勵下，學生對詩歌創作進行探索，并提高了自己的理解詩歌的能力。

小學階段，教材中列出的詩歌比較有限，教師應該在課后選擇一些擴展讀物，選擇一些適合學生的詩歌，引導學生閱讀并理解，從而幫助學生拓展詩歌學習的內容范圍。總之，小學階段，要盡量選擇樸實易懂、寓意深遠的名篇佳作供學生學習，讓學生從小就建立起對詩歌、對中國文學的濃厚興趣，從而夯實學生的語文知識基礎，促進其成為推動我國國學熱潮發展的新生力量。

參考文獻：

[1]周維杰，曹丹.語文教學研究方法三題—以“是英語難學還是漢語難學”為例[J].揚州大學學報（人文社會科學版）.2012（02）：115-124.

[2]劉川民.小學語文教學研究的方向——學習于根元先生《應用語言學前沿問題》有感[J]. 文化學刊. 2012（10）：115-118.

[3]郝平.大力促進應用語言學發展，為國家的繁榮昌盛做貢獻——在第三屆語言與國家高層論壇暨第二屆全國應用語言學系主任（所長）論壇上的講話[J]. 語言文字應用. 2012（10）：24-28.

[4]徐永杰.怎樣加強職高應用文寫作教學的時效性[J].新課程研究（職業教育），2012（01）：143.

作者簡介：

傅彩琴（1978.11-）女，浙江省金華市浦江縣人，小學一級，大學本科。