語(yǔ)言藝術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胡聰玲

【摘要】 語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn). 在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學(xué)語(yǔ)言. 教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，因此教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心.

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)言藝術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

作為課堂教學(xué)，主要運(yùn)用語(yǔ)言的形式向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑. 因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果. 要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須研究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性. 下面就數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)問(wèn)題談粗淺的看法與體會(huì).

一、語(yǔ)言親切，富有情感

教學(xué)語(yǔ)言是師生雙方傳遞信息與交流思想感情的載體，親切感人的教學(xué)語(yǔ)言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可估量的力量. 正如古人講的“感人心者，莫先乎情”. 教師在教學(xué)中，無(wú)論是講授知識(shí)，還是對(duì)待學(xué)生，語(yǔ)言都應(yīng)親切，富有情感. 特別是對(duì)待差生，更應(yīng)做到這一點(diǎn)，以此維護(hù)他們的自尊心，激勵(lì)他們的上進(jìn)心，應(yīng)細(xì)心尋找屬于他們的“閃光點(diǎn)”，從而給予“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”，使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 即使錯(cuò)了，也要用溫婉的話語(yǔ)指出其不足. 當(dāng)然，表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、鼓舞都必須要有的放矢，不失分寸. 相反，教師如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)多地批評(píng)、指責(zé)，甚至諷刺、挖苦，那就會(huì)使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，由厭惡數(shù)學(xué)老師到厭惡數(shù)學(xué)學(xué)科，這不能不說(shuō)是教學(xué)的失敗. 著名數(shù)學(xué)教育家波利亞非常注意這一點(diǎn)，有時(shí)他一眼就能看出學(xué)生的計(jì)算是錯(cuò)誤的，但是還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語(yǔ)調(diào)、慈祥的目光和學(xué)生一行一行地查看. 學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，用“你答得很好”“你并不比別人差”“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了，我相信你能回答的”等，這樣做到了多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多進(jìn)行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心，有奔頭，有積極性，使他們“親其師信其道”.

二、語(yǔ)言精練，提高效率

所謂語(yǔ)言精練，就是要求教師在課堂教學(xué)中，少說(shuō)廢話，用最少的語(yǔ)句表達(dá)更豐富的內(nèi)容.

有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”，講課語(yǔ)言煩瑣啰唆，面面俱到，其實(shí)這種做法不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力.

須知，語(yǔ)言精練并不是單純地削減語(yǔ)言的數(shù)量，而是要提高語(yǔ)言的質(zhì)量，這就要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分化難點(diǎn). 如在講解垂徑定理及其逆定理時(shí)，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的關(guān)系，任何一個(gè)扇形都對(duì)應(yīng)著一個(gè)等腰三角形，這個(gè)三角形的頂點(diǎn)就是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊就是圓心角對(duì)應(yīng)的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及逆定理，就可以讓學(xué)生根據(jù)等腰三角形三線合一的性質(zhì)自己去導(dǎo)出.

語(yǔ)言精練必須服從教學(xué)規(guī)律，采用最優(yōu)教學(xué)方法，放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié)，教師的語(yǔ)言只起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用.

三、語(yǔ)言生動(dòng)，確保通俗

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而高度抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容又可以憑借十分生動(dòng)具體的材料作原型. 中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處于“開(kāi)放期”，他們純真、活躍，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心. 因此，在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡(jiǎn)明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿(mǎn)時(shí)代氣息的語(yǔ)言，把數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗，學(xué)生就能更深刻地理解知識(shí).

追求語(yǔ)言的生動(dòng)、通俗，但不要出現(xiàn)粗魯?shù)恼Z(yǔ)言，而應(yīng)該是文明、規(guī)范、高雅、蘊(yùn)含著豐富知識(shí)乳汁的語(yǔ)言.

四、語(yǔ)言幽默，增加趣味性

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默.”在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力. 如講有理數(shù)的運(yùn)算時(shí)學(xué)生往往不注意先確定符號(hào)，針對(duì)這種情況，教師可幽默地說(shuō)：“有理數(shù)的運(yùn)算，先問(wèn)一問(wèn)你的得數(shù)，有沒(méi)有姓？”若有，它是姓“正”還是姓“負(fù)”？

這樣抓住問(wèn)題的要害，利用流暢幽默而風(fēng)趣的語(yǔ)言答疑，總比直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案好得多吧！

當(dāng)然，不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，教學(xué)語(yǔ)言的幽默應(yīng)具有深刻智慧，能使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富知識(shí). 然而，幽默只是手段，并不是目的. 不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容與實(shí)際需要，一味調(diào)笑逗樂(lè)，插科打諢，那只會(huì)給學(xué)生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感.

當(dāng)然，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)也無(wú)止境，只要我們勤奮學(xué)習(xí)，積極探索，就一定能使數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更具藝術(shù)魅力.

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