從英語選修課看學生的素質養成

摘要：選修課程突顯出課程改革的特色，已占據必修課之外的教學分支活動中的主流，成為教師的教學行為和學生的學習行為中的熱點與亮點、自然與必然。本文以一所高中為個案，論述英語特色選修課程的實施特征及促進學生的素質養成。個案高中英語選修程踐行了第三次全教會提出的“改革人才培養模式”的時代課題，實現了其動態化的價值取向。

關鍵詞：英語選修課，實施，素質養成

中圖分類號： G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-02-00057-01

人才素質培養的特色化與多樣化，是時代的呼喚，是社會科學發展的使命。筆者以一所高中為個案進行調查研究。當我走進個案高中，體驗課堂教學，翻閱教學反思，瀏覽課程資料，對學校開發實施的英語選修課程深深的嘆服。這里的英語選修課程已占據必修課之外的教學分支活動中的主流，成為教師的教學行為和學生的學習行為中的熱點與亮點、自然與必然，突顯課程改革的特色。在這里我看到我國基礎教育課程改革的深入性與時代性，效應與價值。

一、特色課程對學生的素質養成

學生的素質養成與學習中的興趣激發緊密相連。學生有了興趣、學習才能持續漸進、積極自主與自愿參與。個案高中的英語選修課程的開發與實施，以其豐富多樣的興趣性、持續性、主體性與開放性的優勢，踐行了新課程標準與改革《綱要》的內涵。

（一）興趣性。選修課程的開設離不開校本課程的開發，校本課程就是學校根據當地需要、學生興趣、學校文化、學校現有條件，為進一步突顯辦學特色和滿足學生的興趣而開設的課程，對培養學生的興趣特長、創新精神與實踐能力、分析解決問題能力、團結協作能力、社會活動能力等具有十分重要的作用。

（二）持續性。課程的持續性，是學生在求知過程中認知總結、自然獲取、穩步提升的科學運行鏈條。學生在每個階段的學習是一項獨立的個體承載單位，可又必須在整個學習的有限時間里處于統一體中。雖然各個學期不同，但知識的鏈接是一個整體，同處于一個學科體系之中。也就是說：同一學科不同階段的持續性等同于必修課與選修課的持續性。所以選修課開設的明顯特征是體現其持續性。

（三）主體性。《基礎教育改革與發展綱要》中的課程改革的目標強調：倡導學生主動參與、樂于探究、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。該校開設的《英語話劇表演》、《英語演講》以及與政治組合開的《模擬聯合國》充分體現了學生的主體性，讓學生自由選擇教學內容，自由選擇自己樂于學習的學習方法來鍛煉并展現自己的英語能力與水平。

二、教師素養對學生的素質養成

“教師主導與調動學生積極性相結合的規律”是這樣闡釋的：發揮教師的主導作用是學生有效地學習的必要條件。第一，教師是教育活動的組織者和領導者，代表社會的利益和要求，有目的有計劃組織教育活動。第二，教師受過專門訓練，具有廣博、精深的知識，懂得如何幫助、引導學生以簡捷的方式掌握知識，發展能力。

（一）教學準備。教學準備是一個最辛苦的過程，首先要具有診斷能力。大量的備課準備，每次上課前教師們都很疲憊，但一走進課堂，面對來自不同班級、不十分熟悉的學生，卻會有意想不到的驚喜與愉快、欣慰與滿足。教師們的這種幸福常常彌久不散。

（二）團隊協作。教師的工作不是孤立的，需要交流、溝通與協作。因此丹尼爾·坦納認為：“如果教師孤立的工作，課程的銜接和結合是不可能的。”

團隊協作主要采用兩種形式：

第一種是集體備課。Y高中每周有指定的集體備課時間，對同類學科或相鄰學科進行協作備課。組長檢查上周備課布置的資料搜集與歸類。組員1：負責查閱典型作家，共查閱八位；組員2：負責篩選典型名著代表創作風格，找出了五種；組員3：負責查找文學藝術中的典型作品，找到了五部作品。 集體備課的內涵是大家幫助每一位教師備好每一節課。第二種是課堂觀摩。Y高中經常組織校本課程觀摩課。有老教師引路課、骨干教師示范課、青年教師新秀課。

三、選修課程的價值取向

為了學生的發展是課程改革的根本理念和靈魂。個案高中英語選修課程的開發與實施，踐行了第三次全教會提出的“改革人才培養模式”的時代課題，實現了其動態化的價值取向。

（一）學校價值取向。該所高中校長在教育部舉辦的“校長辦學思想研討會”上的發言中闡述：學校人才培養模式改革其鮮明指向應該是使學生獲得“當下”幸福快樂的學習生活，并且獲得未來創造幸福人生的基礎與條件。

該所高中為人才培養模式的改革的指向，制定了目標體系：總體目標：為每一位學生的終生幸福奠基；具體目標：具有理解幸福的思維，具有創造幸福的能力，具有體驗幸福的境界，具有奉獻幸福的品格；營造幸福環境，探究“幸福課堂”，成為全校師生共同的愿景和自覺的行動。

（二）教師價值取向。高中新課程改革，給學校校本課程的開發帶來了機遇；教師的個性化教學，為學生個性化潛能的發展提供了選擇。從2007年新課程改革實施至今，學校開設的英語選修課程的課堂溢滿生命的活力。教師享受著求索之樂，學生享受著成長之樂，達到了“教師幸福地教、學生幸福地學”的課堂境界。

教師能把自己的才藝自由自在地奉獻給學生，沒有功利，沒有回報，但卻功在千秋。這就是一種感覺中的價值取向。

（三）學生價值取向。學生能用自己的眼睛去觀察，能用自己的頭腦去思考，能用自己的語言去表達。選修課的開設給學生提供了展示空間，讓學生有機會展示辯論的才華，有機會顯現模仿的風采。他們能理解幸福、創造幸福、體驗幸福、奉獻幸福。在學習的生活中“樂行樂學”、“合作互促”、“高效再創”。學習方式是自主的、活潑的、體驗式的、探究式的，開拓了快樂的高中生活，養成了面向未來幸福的諸多素質。

英語選修課程的實施，是基礎教育課程改革的一次根本性革命，是培養學生終身創造人生幸福的一次重要使命；是人才成長的釋放空間，是教育未來大廈的回歸基地。

基金項目：本論文系吉林省教育科學“十二·五”規劃課題——《高中英語與大學英語銜接問題研究》的系列成果之一。項目批準號：GH11616。

賈曉琳：（1982—），女，吉林化工學院外國語學院教師，講師，碩士，研究方向：英語教學。

參考文獻：

[1]丹尼爾·坦納.學校課程史.教育科學出版社，2006年3月。

[2]基礎課程改革綱要.教育部，http：//www.zhaojiao100.com/xz/jy/2013032523012.html.

[3]中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定.http：//www.jyb.cn/info/jyzck/200602/t20060219_10716.html.

[4]朱小蔓.為人的幸福而教育.江蘇教學，2011年第6期。