淺談網絡信息技術與小學數學課程的整合

蔣薇

【提要】 數學課程的抽象性、邏輯性以及現行教材一定程度的滯后性，使得筆者在教學中不斷探索切實改變學生數學學習的這種尷尬的現狀的解決辦法，以計算機和網絡為核心的信息技術的不斷發展為解決以上矛盾提供了契機和條件，如何把握這個契機利用這條件切實將數學教學中的“授之以魚”和“授之以漁”向“共同學漁”模式轉變，筆者就運用信息網絡，創新數學學習的方法和策略，從內容、形式、方法以及探究性課題四個方面結合教學案例探索嘗試.

【關鍵詞】 整合；信息技術；創新；自主；學習

以計算機和網絡為核心的信息技術的不斷發展，信息化腳步的推進，越來越深刻地改變著我們的生活方式、工作方式和學習方式. 數學教師如何進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息網絡來幫助學生學習，把信息技術和網絡融入到小學數學學科教學中，為培養小學生的主體性、創造性等能力，創設更大的空間和基礎.

首先，可以共享的數學資源和教學信息提供了更為廣闊的學習內容. 信息網絡有著傳統教育環境和技術無法比擬的優勢，它不受時間和地域空間的限制，可以實現教學資源的共享. 在這樣的數學教學中，每名學生都不是孤立的，可以實現空間上的自由組合，相互討論，可以利用網絡進行分組討論. 教學信息的來源與呈現，也不是孤立的，可以來自教師，來自學生之間，也可以來自網絡. 教師可以將任何一名學生電腦的畫面呈現給全體學生，進行討論、評議，可以及時了解每一名學生的學習狀況. 在數學教學過程中，教學資源和信息都是可以共享的，這樣廣闊的學習資源的提供是信息技術教育所獨有的特點，這對數學教育的推動作用是傳統教學無法比擬的.

其次，更強的交互性改變了學習的方式. 信息技術更加注重交互，人機交互、學生間交互、師生間交互更加突出，交互性更強，交互方式也比較靈活，有利于組織學生的自主性學習. 與初期的多媒體課件演示有著區別，初期的數學課堂上也有多媒體課件的演示，但是往往會出現教師和學生都圍繞著多媒體課件打轉，較難體現學生的主體作用，教師演示的多，學生被動地接受. 而我們把網絡信息技術和數學教學進行整合，那意義就不一樣了，教師和學生都是平等的，教師的計算機類似原來的黑板和粉筆，學生的計算機就是手中的練習本和筆，同時具有更多的靈活性，更加注重學習的協作、自主性和教學的層次性. 可見信息技術和數學課程的整合，可以極大地推動數學教學的進步.

那么，怎樣將網絡信息技術與小學數學課程進行整合呢？通過思考與實踐，我認為可以從以下幾個方面來進行.

一、內容的整合

當今世界上最鮮活的、具有明顯的時代特征的數學學科素材和教學內容，由于教材編寫的限制，有時候很難在教材中反映出來. 現實的生活材料，能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大地調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題.

例如，在學習“百分數的意義”時，書上所提供的知識是有限的，我們可以安排學生分組自己通過各種途徑包括上網，收集更多的生活中關于用百分數來表示有意義的句子，如中央電視臺春節晚會的收視率等，通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據和統計材料，這樣不僅可以調動學生學習百分數相關知識的積極性，完成本單元的學習任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想情感教育.

另外，在學習平行四邊形、三角形以及梯形的面積時，可以結合信息技術教學的“畫圖”來進行教學，先讓學生運用畫圖工具畫出平行四邊形，并復制一個；然后使用選取工具將其中一個平行四邊形通過剪、移、拼的方法轉化成長方形，并與原來的平行四邊形進行比較，從而得出平行四邊形的面積計算方法. 三角形和梯形的面積教學可以結合“畫圖”里的復制、粘貼、旋轉等知識的教學將三角形直觀地轉化成平行四邊形，從而幫助學生自己運用信息技術操作直觀地探索獲得數學知識，并且進一步理解了兩個完全一樣的三角形（梯形）可以拼成一個平行四邊形的知識.

利用網絡信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現代科技；同時也可以使教師拓寬知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，才能促進教師真正教得“活”和學生學得“活”.

二、形式的整合

現在，學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制. 而隨著社會的發展人類將進入全新的網絡時代，網絡信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式. 基于這一點，我們有意識讓學生自己去查閱資料或者進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，還可以培養學生自主探究知識的能力，提高學生收集和處理信息的能力，而且培養了學生進一步學習的自學能力.

教學中，利用網絡技術制作設計相關專題學習網站，為學生的學習提供豐富而且實際的學習資源，真正使得數學課堂學習得到延伸，為學生主動探索新知創設有趣的情境提供素材. 學生可以根據自己的意愿來學習，選擇感興趣或者尚未明白的內容來學習，這樣學生有著更獨立的思維空間和合作學習的機會，思維更加積極，學生的自主精神得到體現，教學氛圍生動而活潑.

這樣，真正將傳統的課堂教學模式引向信息網絡，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，促進教學形式的革新，豐富教學手段，提高教育質量.

三、方法的整合

目前學生的傳統學習方法以及教學方法與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會. 然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習具有開放性，呈現全球化，學習過程具有交互性，內容形式呈現多媒體化. 改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩.

我們傳統的練習課學生在統一的進度下練習，總是面對書本和紙，學生往往會感覺疲于應付，頓覺疲憊. 但是利用動態網站技術，練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生；對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用. 不僅使學生很快地了解了自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可以從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近. 還可以利用網絡教室，在一些開放題練習中，學生之間可以打破空間上的限制，相互探討，實現練習的最優化，從而實現真正意義上的分層教學和個性化教學. 小組合作時，比一比哪個小組學習研究得又清楚，又完整，又有特色. 師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗.

網絡信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術和網絡的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師也從一個信息的主要提供者與學習的主導者，轉變成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者. 真正將課堂教學從“授之以魚”和“授之以漁”轉向師生“共同學漁”.

四、探究性課題的整合

網絡信息化時代，是一個信息爆炸的時代. 我們培養的學生不能再死啃書本，墨守成規，應該發展他們的綜合實踐與應用能力，這也是新課程標準中的要求. 我們可以利用信息網絡進行探究性課題的研究.

在校園網、校園論壇上，設立小小數學家社區，結合教學內容選擇探究性課題. 不同年級、不同班級的學生都可以自愿參與. 可以個人，也可以合作. 可以通過生活中的觀察，也可以通過網絡資源的查找. 老師進行適當的指導，學生把整理好的資料寫成數學小論文、數學日記、小調查等在網上發布.

運用信息網絡進行數學學科課題的探究，真正轉變學生學習中的被動地位，成為師生共同探究發展的過程. 使學生的學變得更為主動，同時也培養了學生的實踐綜合能力、創新研究能力.

真正利用信息網絡進行數學學習無疑將是信息時代中占主導地位的數學課程學習方式，成為新世紀學校教育教學的主要方法. 因此，我們應該遵循教育的發展方向，使網絡信息技術融入到我們的日常教學中，培養新世紀的、創新型的人才.