淺議高中語文教學中審美意識和審美情趣的培養

楊培根

摘要：語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。教師可以通過多樣的動筆訓練手段對學生進行美的教育。

關鍵詞：高中語文教學；審美；意識；情趣；培養

非常喜歡朱光潛先生的這段話：藝術是情趣的活動，藝術的生活也就是情趣豐富的生活。人可以分為兩種，一種是情趣豐富的，對于許多事物都覺得有趣味，而且到處尋求享受這種趣味。一種是情趣干枯的，對于許多事物都覺得沒有趣味，也不去尋求趣味，只終日拼命和蠅蛆在一塊爭溫飽。后者是俗人，前者就是藝術家。情趣愈豐富，生活也愈美滿，所謂人生的藝術化就是人生的情趣化。

《高中語文新課程標準》也指出高中語文課程應培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。

如何讓這種審美情趣真正得到培養和提高呢？朱光潛先生在自己的文藝隨筆中曾生動地舉了如下一例：我想到一只虎不能畫出一只虎來，但是我想到“虎”字卻能信手寫一個“虎”字出來。我寫“虎”字毫不費事，但是不識字的農夫看我寫“虎”字，正猶如我看畫家畫虎一樣可驚羨。一只虎和一個“虎”字在心中時都不過是一種意象，何以“虎”字的意象能供我的手腕作寫“虎”字的活動，而虎的意象卻不能使我的手腕作畫虎的活動呢了？這個分別全在有練習與沒有練習。我練習過寫字，卻沒有練習過作畫。我的手腕筋肉只有寫“虎”字的習慣，沒有畫虎的習慣。筋肉活動成了習慣以后就非常純熟，可以從心所欲，意到筆隨；但是在最初養成這種習慣時，好比小孩子學走路，大人初學游水，都要跌幾跤或是喝幾次水，才可以學會。

這也就是說：要想從心所欲、意到筆隨的傳達出自己感受到的事物，必須要養成一種勤于動手、準確表達的好習慣。

今天，筆者僅就語文教學中如何引導學生動筆，在欣賞中有所創造，在創造中更深地體味情趣來談一些粗淺的認識。

一堂富有魅力的語文課應該可以在不同的環節上體現出異彩紛呈的美，而這些美如能通過合適的引導將會在學生的筆下妙筆生花，使他們在交流碰撞中產生極大的愉悅感，從而使自己的思想、情感在達到審美領域中的升華。下面我們就拿一些課堂實例來與大家一同分享。

一、導入中見情趣

一般而言，導入語起著聯系師生情感，打開課堂教學，引入新課的重要作用，是課堂教學中師生之間的溝通橋梁，它將直接影響師生之間的互動效果。有效的課堂導入，猶如樂曲的引子、戲曲的序幕，起到醞釀學生情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的作用。一個精彩別致的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課堂教學收到良好的效果。但通常這個工作是由老師完成的，許多老師為了尋找一個自然而恰當的導入往往絞盡腦汁、茶飯不思。筆者認為這個環節完全可以以作業的形式教給學生來完成，然后課堂上加以展示。因為每個孩子的內心都是渴望被認可受表揚，在同學中成為佼佼者，所以勢必會在課下研讀文本及相關資料，并以精彩的文字展現自己解讀到的美。事實證明，這種訓練非常有效，既能快速有效的進入教學佳境，又能展示學生別具個性的語言風采，稍帶還完成了對課本知識的預習鞏固。可謂一石三鳥，何樂而不為？

例如：一位同學為了能讓《再別康橋》的導入語不落窠臼，課前就自主閱讀了《徐志摩傳》，深情寫下了這樣一段話：

有一首禪詩這樣說道：“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同。”同樣的，在我心中，康橋和志摩的關系也是這樣，即“尋常一樣康橋景，才有志摩便不同”。正像有人所言：“康橋，因為有了志摩，而成就了它的靈性，徑自走入了中國文學史燦爛的一頁。志摩，又因為有了康橋，而找到了精神的皈依與寄托?！倍叩木壏质乔吧妥⒍说?，康橋是單等志摩去“發見”的，而志摩無論如何輾轉迂回，終是屬于康橋的。二者之間一切都是默契相連，不必多言。

二、鑒賞中品情趣

說起名句名篇，無論是從小到大自覺不懈的積累，還是懾于考試的無情和教師的威嚴而被動的積累，每一位同學都能隨口背出數量不少的詩文。但是，如果進一步讓其說出其中的味道和情趣，則絕大多數同學恐怕只是望洋興嘆。如何改變這一現象，筆者認為動筆來寫依舊不失為一種好的做法。記得在講《滕王閣序》一文時，就其中的千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”進行賞析，同學們充分調動自己的想象，結合自己的生活體驗，寫下了一段段文采斐然的鑒賞文字。

例如：霜染天際，余輝映孤鶩之影；凌波浩漫，穹宇灑秋日之韻。孤鶩飛，宛若落霞舞；長天青，恰如秋水色。閣中不見塵世憂，檻外空聞萬古愁。漁舟歸，雁陣驚，興盡晚，暮色輕。擷落霞以引孤鶩，撫秋水而悵天。遠近交，動靜諧，渾天地于心，攬山水入目。齊飛而知晝已昏，一色而明秋將侵。滕王閣中吟絕句，唯知千古王勃心！（張悅）

三、改寫中生情趣

古代詩文因其文字障礙，句式特點，與現代中學生生活相距較遠等原因，使得學生在思想上對其有一種隔膜感，嚴重者還會產生抵觸情緒，若教學方法死板教條，不知變通，那么學生只能勉為其難地學習之，其結果必然是要么聽得心不在焉，要么學得索然寡味，要么習得深惡痛絕，很是機械、被動。如何調動學生的積極性，讓學生主動參與文言文的學習，筆者認為還是可以通過動筆，以白話文改寫為切入點，讓其產生出與眾不同的“情趣”。

例如：在學習《衛風·氓》時，我要求學生把主人公的愛情故事以白話詩的形式表現出來，看誰的心理活動傳達得最為傳神。

原詩一二章：氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期。

乘彼垝垣，以望復關。不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言。爾卜爾筮，體無咎言。以爾車來，以我賄遷。

學生的改寫：

倚門嘻嘻笑，借口把絲抱。非是來換絲，卻把婚事邀。送君渡淇水，頓丘把魂銷。非奴不愿嫁，君未搭鵲橋。請君把氣消，秋來上花轎。

頹圮城墻角，含淚復關眺。不見君微笑，惹奴好心焦。復關見君顏，淚眼伴歡笑。禍福龜紋表，天生佳偶好。嫁妝已齊備，隨君上花轎。

（作者單位：貴州省遵義縣第一中學563100）