中職機械基礎教學現狀分析及改進措施

張花平

摘要：文章圍繞中職學校機械基礎課程的特點、重要性、教學現狀和中等職業教育的職業應用能力的根本目標，結合機械基礎教學中存在的主要問題，以“校企合作、工學結合”為突破口，提出了從教學內容、教學方法等方面所采取的改革措施，在實際教學中取得了良好的效果。

關鍵詞：機械基礎；分層教學；現狀分析；改進措施

中職機械基礎專業課教學是學校教學的重要組成部分，隨著我國裝備制造業的迅猛發展，現代企業制度建立完善，企業需要“素質優良、技能精湛”的高技能的崗位工人。技工學校如何提高學生專業技能，與企業“無縫”對接，是專業課教師的重要課題。專業課教學改革新方法提出、專業課教學在理論和技能上更加緊密的結合，根據近幾年機械基礎課教學，對分層教學簡要闡述。

一、中職機械基礎教學的現狀

1.中職學生素質參差不齊，教學面臨嚴峻挑戰近年來，隨著高校不斷擴招，中職生源質量持續下降，學習積極性不高。另外，學生缺乏明確的定位和職業規劃，局限于就業的兩極化認識誤區：其一，反正將來只是當毫無技術含量的一線操作工，理論知識學與不學沒關系，學好學壞一個樣；其二，思想比較浮躁、急功近利、好高騖遠，缺乏嚴謹求實的學風，未能充分認識到知識和技能的重要性。由此，學生對相關學科的基礎知識的掌握不扎實，對學科之間的交叉理解能力不強。“機械基礎”是一門綜合性較強的專業基礎課程，它綜合運用了工程力學、機械制圖、金屬工藝學、公差配合與技術測量等課程內容，而且要求學生還要有一定的計算分析能力。我校機械專業部開辦了數控操作、機械加工、鉗工裝配、焊接技術等專業。多年擔任“三位一體”教學工作（即班主任、專業課教學、操作技能教學）。隨著中職學校招生政策放寬，而技工學校生源層次參差不齊，學生各方面層次比較復雜。

2.理論和實踐脫節，知識與技能缺乏良性互動“機械基礎”課程具有概念多、公式多、符號多、名詞多、圖表多和系統性差、邏輯性差的特點，容易出現理論教學抽象乏味現象。而所開設的實驗課和課程設計，或停留在驗證層面，或流于形式，缺乏具有實用價值的真實項目作為支撐，學生的學習激情難于觸發。由于理論教學和實踐教學未能充分銜接，學習興趣不斷淡化，知識和技能難于提升。

3.傳統課程下的機械基礎的受眾不明確，老師也多照本宣科，學生也缺乏實踐的機會，使得本來很實用的學科變成了紙上談兵以前，機械基礎的課程設計之所以強調理論教學，是為了適應考試的需要，學得好是一張卷子，學得不好也是一張卷子。學生學習機械基礎就是為了應付考試，學習質量可想而知。機械基礎內容難、繁、偏，老師教起來費神，學生聽起來頭疼。這還不說，由于師生都以書本為唯一的獲知來源，使得書上的一些理論缺乏現實參考，有的學生，老師已講得聲嘶力竭，他還如丈二和尚摸不著頭腦。如果把機械基礎比作是一部電影劇本，里面有很多臺詞，老師作為演員，按劇本里的臺詞把要說的話給念白出來，學生只要當觀眾，進行附和就行了。由于傳統課程下的機械基礎耗時多，且學術性、理論性、抽象性過強，不適合中職學校培養人才的需要，因此改革勢在必行。

二、中職機械基礎教學中實施分層教學

在中職機械基礎教學中，根據對學生情況和教材的認真分析，學生基礎層次的不同，分層次教、分層次學、分層次練習、分層次布置作業、分層次進行效果分析。

根據教材應用層次不同，將重點、難點、要點、非重點等情況分層取舍，教學中保證學生準確掌握知識與能力，使每位學生以自己最大努力，掌握最多的知識和技能，將時間、空間充分留給學生。

例：齒輪傳動。這部分內容是重要的知識點，必須認真仔細啟發引導學生，鉆研理解知識。如漸開線的形成，嚙合原理，公法線等方面術語，必須耐心分層認真傳授。①用鐘表玩具中齒輪傳動，去啟發“學困生”，再逐步引出齒輪、齒條、蝸輪、蝸桿，實物演示同時用變速箱裝配圖中齒輪傳動實例給學生演示，進一步用實物演示漸開線齒輪形成原理（齒輪與線繩）很直觀，將齒輪基礎參數用齒輪實物和演示板每一過程，每一個數據認真講解和演示，老師引導學生觀察效果比較好。②針對“良學生”將齒輪全部知識掌握，學生必須完成幾何參數計算、速比的計算以及其它齒輪參數計算。③而“優學生”掌握齒輪各種參數計算、傳動比計算外，拓展結合實際裝配圖，數控立車變速箱齒輪傳動過程變速方法，進行16級速比計算，也帶動良學生努力趕上，而“學困生”在“優學生”的幫助下“一教二練三指導四考核”，通過項目作業有步驟、有計劃地趕上來。

三、中職機械基礎分層教學的效果分析

1.機械基礎課分層教學，是針對中職學生各方面層次不同、文化知識的不同而設置部分學生文化基礎知識薄弱，學習目的不明確，課堂紀律松馳，不愿意聽講，“混日子”、“厭學”情緒比較普遍，對機械設備、機械常識了解甚少。面對學生充分發揮教師主導的作用，實行目標引導，專業指導設置因人而異。了解每個學生個性特征，注重學生的個性培養，使不同層次的學生感到學習專業課的興趣，精心設計教材，設計課堂層次教學環境效果，提高了學生學習能力、動手能力、科學思維能力。

2.機械基礎課分層教學，學生在測量識圖、工藝技術、專業技能等方面，取得了較好成績，分層教學應遵循著專業知識內在邏輯由淺入深，由易到難，循序漸進。先學習簡單工件和簡單技能操作，在學習復雜的工件和復雜的操作中，先測重練習基本功，后測重所學專業技能訓練，圍繞以分層教學為中心。開展基礎知識競賽、單元小測試、現場教學、專業技能培訓等教學活動，反饋學生在教學中存在的質量問題，學生的專業知識和技能有了普通提高，從而選拔了優秀學生和技術能手，使全體學生盡快掌握相關知識儲備，加快機械基礎課的進程。

3.機械基礎課分層教學，讓學生清楚知道，在機械制造過程中，所有的機械基礎專業都是圍繞著生產、加工、安裝、調試產品來進行機械制造在國家建設中的重要作用，了解我國裝備制造業的現狀，未來的發展前景，領先世界“高精尖”的技術產品。如航天技術、軍事科研、礦山機械、核能產品、機床制造、汽車工業等。國家“十二五”重點建設項目，都離不開機械制造，使學生將來從事的職業感到光榮和自豪，同時加強學生學習專業課意義的認識，樹立立志成才的人生價值觀。

綜上所述，中職機械基礎課教師努力探索最佳、最合理的教學方法、方式，要在“教得好”下功夫，針對層次不同的學生，增強學生的自信心，去掉自卑感，明確學生學習目的，調動學生學習專業課的興趣，通過機械基礎課分層教學法，完成學生職業生涯規化的既定目標。

（作者單位：河南省鞏義市第一中等專業學校451200）