基于構建主義的中職鋼琴即興伴奏有效教學探究

鄭伯湖

摘要：中職學前教育專業的《鋼琴即興伴奏》的教學活動應結合學生目前的現實與音樂教學改革的發展，密切聯系幼兒園一線音樂教育活動的實際，革新傳統教學課型模式的不足，通過構建科學、有效的教學策略來培養學生主體性和創造性，全面提升學生鋼琴即興伴奏的整體能力。本文以構建主義理論為指導對該課程的有效教學進行了探究。

關鍵詞：構建主義 中職 鋼琴即興伴奏 有效教學

鋼琴即興伴奏因演奏者須綜合掌握扎實的理論和技能即時運用鋼琴演奏技術、恰當的和聲邏輯、有效而適當的伴奏織體進行有表情地在鋼琴上演奏規定的音樂旋律，它能激起演唱（奏）者的情感反應，升華演（奏）唱者的情緒，和演唱（奏）者一起塑造鮮明的音樂形象，使其得到充分的發揮而在當前學前教育音樂教育活動與課外藝術實踐中形影相隨，也是中職學前教育專業必須掌握的核心課程。中職學前教育專業的鋼琴即興伴奏教學應緊密圍繞音樂課程的發展著眼于培養學生的主體創新精神及自我發展、自我學習能力和習慣，突出以學生為主體，立足“以能力為本位，以就業為向導”最終實現教學的有效性。

從音樂知識和技能等方面出發，中職學前教育專業學生掌握的程度都是不同的，如果沒有革新傳統的教學模式和教學方法，教學的有效性將收效甚微。因此，我們必須結合中職學前教育學生目前的現實與音樂教學和音樂發展的改革是教學有效性的指導原則，密切聯系幼兒園一線音樂教育活動的實際，開展《鋼琴即興伴奏》課程的有效教學。

一、鋼琴即興伴奏教學的問題及成因

傳統的中職鋼琴即興伴奏教學多以教師為中心，課堂授課以樂理、作品分析、和聲等理論知識為軸側重鋼琴編配知識的傳授，在鍵盤實訓時，學科之間缺乏有效協調，受專業音樂院校鍵盤教學模式的影響，由技能性的學科本位和實用的工具性思想主導，不自覺地把伴奏學習當作獨奏訓練；中職學生由于客觀的原因，在鋼琴即興伴奏學習中普遍存在視奏、讀譜能力較弱，彈奏基礎不牢固、技術欠缺，忽視對作品的曲式、調性等理論進行研究，欠缺和弦序進方面的設計的現象；對鋼琴即興伴奏教學目標中要求掌握的常用調式的音階、琶音及和弦連接在指法設計和觸鍵方法上存在不少的問題，鍵盤和聲感知不足，伴奏織體的表現手法不熟練，導致學生伴奏時不能有效地運用和聲來襯托、豐富旋律的效果。學生在欠缺主動性、社會性和情境性的封閉教學環境中，積極性不高，興趣不大，不能夠有效運用各種音樂元素來描繪音樂意境，推動音樂發展，準確地表現歌曲蘊含的情感，體會不到富有個性、有效地為歌曲伴奏的藝術魅力，難于體驗到成功運用鋼琴即興伴奏的樂趣，教學的有效性甚微。鑒于此，我們有必要在建構主義理論的指導下開展有效教學策略和方法的探究。

建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，由于個人的經驗以及對經驗的信念不同，對外部世界的理解便也各不相同，所以應該更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建知識。從這個角度出發，建構主義理論強調學習的主動性、社會性和情境性，強調學習過程中學習者在已有經驗基礎上的主動建構，強調發揮學習者的主體意識，從而促進人的整體發展和可持續發展。有效教學的核心是追求教學的效益，其理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是指教師為實現教學目標和學生個性培養與全面發展，使學生獲得具體的進步或發展而引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。開展基于建構主義的鋼琴即興伴奏的有效教學就是要在鋼琴即興伴奏教學過程中，積極引導學生自主學習，主動建構知識和技能，高度關注學生的發展，提高教學的有效性。

二、實施鋼琴即興伴奏有效教學策略

（一）激發學習興趣，引導學生知識建構

依據構建主義理論，課堂教學要以生為本，引導學生在即興伴奏活動中主動建構知識。筆者采取“任務驅動合作探究”的教學模式來組織教學，學生在任務的驅動下以學習小組為基本單位，以問題為導向，通過自主學習與小組合作相結合的方式獲得知識的建構。以《十個印第安小朋友》編配為例，根據學生的音樂基礎和認知規律以小組為單位，教師更多地為學生提供豐富的課程資源，利用“中音在線”、廣州“教育e時代”實驗校社區等資源，將分析作品節拍節奏特點、樂段情緒風格對比等學習任務課前布置給學生，各小組成員通過合作探究、交流展示，以賞析狀態進入認知準備，使學生在心理上產生強烈的探索欲望，提高認知加工的積極性和效率；歌曲中不同段落間音樂元素的變化各小組用富有創造性的方法使用多種伴奏織體進行配彈練習，使學生對新課題形成“形象化”認識，達到初步加工的目的，教師鼓勵學生突出其因內容上或情緒風格的差別而注重織體的選擇、搭配、變化與承接，賞識他們的獨特見解和表述，為課程學習創設了以學生發展為主體的良好課堂教學環境，激活原有思維邏輯，增強學生學習的自信心；教學中通過示范彈奏培養學生的視覺、聽覺的能力，引導學生感知不同的和聲配置方案與織體變化演奏在和聲效果和節奏上具有明顯的音樂聽覺感知差異，激發其學習的興趣；教師指導學生試奏，包容其理論與技能存在的不足，指導學生重構認知水平，點燃學生學習的導火索，增強學生表現欲望，讓學生獲得學習成功的喜悅，極大地促進鋼琴即興伴奏課堂教學有效性。

（二）優化整合教材，有效拓展教學內容

有效地對音樂課程的學科資源、內容及方法等優化整合，充分恰當地運用整合教材是實現有效教學的基本策略。教師應該在教學中依據自身特長和學生發展的需要將鋼琴即興伴奏教學和鋼琴技能訓練的內容進行優化整合，對指法相同的C大、G大、D大 等基本練習統一講授，分析異同，尋找規律，避免知識的重復；對基本練習的和聲連接不再象以往那樣強調如何觸鍵，處理“松-緊”關系而是注重引導學生分析聲部的進行，傾聽各類和弦的各種連接方式所產生的不同音響色彩，運用聽覺來指導和弦的配置，應用和弦連接衍化各種伴奏織體為歌曲進行編配、彈唱，感知和聲色彩和織體表現的美妙，激發學生更強烈的求知欲望。內容選擇上，立足于簡約的兒童歌曲編配彈唱為主，以幼兒園音樂活動教材為依據，適當選用旋律優美，人們熟悉和喜愛的民謠、流行曲等，選擇具有較高理論水平的教材科學安排課程內容，指導學生從鋼琴教材伴奏譜例中摘錄具有典型意義的固定伴奏織體強化練習并生成為自己的伴奏織體庫，強調編配、彈唱為學習中心，強化學生彈唱的同步練習。課堂上以描繪“春天”的歌曲作為伴奏訓練的題材，由于學生對世界的理解和賦予意義因個人的經驗以及對經驗的信念不同而呈現出描述春天的各種題材。既有簡易的《春天來了》、《小雨沙沙》，又有藝術性更加豐富的《春天》、《春天在哪里》、《春雨濛濛地下》。通過對比分析學習，激發學生在開放的課堂中拓展視野構建知識，實現課堂教學有效性。

（三）開展討論反思，促進學生綜合發展

鋼琴即興伴奏教學是典型的多維活動，在教學中要注重學生的學習研討和學習后的反思，以提高學習有效性。在練習《大海啊，故鄉》時，教師把配彈的思路教給學生，提出多種配彈方案讓學生討論，鼓勵他們根據各自的能力與感覺構思整體布局，設計伴奏手法，進行有獨創性的編配。為了學生的主體發展提高教學效率，鼓勵、引導學生對教師提供的方案和自創手法的思路、理論根據及練習效果進行研討，突出發揮學生的個性創造能力。討論的內容是豐富的，包括對歌曲旋律的分析、內容的理解、音樂情緒的感知，各人對藝術情趣審美等。學生學習后的反思也是十分重要的。學生通過反思學習方法、態度、效果等進行反思性學習，不斷調整自我學習狀態，促進能力提升；同學間相互評議不僅能培養對科學的質疑與批判精神，又能在和諧團結的氛圍中合作與交流，培養學生的包容與激勵品質；教師在課堂上通過開展評價活動運用激勵性的語言點評給予學生更多的“正能量”，誘發、激活學生的內在學習動機，產生行為推動力，使創作的和聲布局、鋼琴伴奏織體的發展變化等知識在學生積極的合作探究評價活動中得到廣泛的應用，促進學生綜合素質的提升。

三、實現鋼琴即興伴奏有效教學方法

為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，研究《鋼琴即興伴奏》課程的有效教學就必須從教學方法上做文章。

（一）準確把握音樂要素，激發音樂感受力

隨著教學的深入，教師要引導學生準確地對作品的各種音樂要素進行分析，深入理解作品的內涵，利用自我構建的音樂知識體系有目的地進行理論分析和研究，進一步有效鞏固提高鍵盤和聲知識，感知豐富多彩的和聲色彩，激發音樂感受力。在幼兒歌曲鋼琴即興伴奏教學中引導學生根據幼兒的心理發展特征，從幼兒生活個性特點上選擇更為人文化的即興伴手法，充分考慮段落間音樂情緒和音樂風格的對比準確地進行和聲布局與織體選擇，以達到具有較強烈對比的伴奏效果，對多段式結構的作品中在和聲動力和色彩上作多層次的對比練習，以求準確地表達兒歌情感，誘發學生情感體驗。如為《閃爍的小星》進行訓練時，學生采用豐富的伴奏織體和奏法進行即興伴奏編配彈唱練習，在4句的結尾，將工整的全分解和弦織體處理為音階式下行，使兩個句子之間形成了較強烈向下一句進行的傾向性，作品音響聽覺上充滿新鮮感，引發學生形成新的情感體驗，激發了音樂感受力，有效提升鋼琴即興伴奏能力。

（二）突出技能教學，培養音樂表現力

良好的和聲結構布局，扎實的鍵盤和聲彈奏，準確應用和弦連接衍化各種伴奏織體為歌曲進行編配、彈唱，是鋼琴即興伴奏的核心之一。針對中職學前教育學生的認知特點，加強與基本樂理、歌曲分析、試唱練耳、鍵盤和聲等學科的橫向聯系，深入分析和理解作品內涵，準確體驗作品中各音樂要素表現力；將鋼琴演奏訓練中的基本練習與伴奏中和聲織體有機結合，使各種觸鍵演奏技術、技巧在歌曲伴奏中得到有效的滲透，通過移調訓練來鞏固提高鍵盤和聲知識，在和聲伴奏編配技巧學習上，提供解決問題的原型，展示與現實中解決問題相類似的過程，借鑒即興伴奏教材及《鋼琴基礎教程》中作曲家編配的聲樂類伴奏譜例，分析作品中使用的伴奏和弦與織體，認識其表現手段，拓展學生的伴奏視野，對經典又適合學生實際的伴奏織體強化訓練，使其生成為自我的伴奏織體庫里的儲藏，以便于學以致用；在嫻熟運用正三和弦的基礎上適當增加使用副三和弦、屬七和弦、重屬和弦等色彩性的和弦，豐富學生的伴奏語言，加強音樂表現力和音樂創造力的培養。如為《共產兒童團歌》伴奏練習時學生因對作品的理解不同，利用自己構建的音樂知識使用了各種織體來表現音樂形象，讓人既能感覺到帶旋律彈唱時的天真活潑形象又有無旋律伴奏時的堅定豪邁的兒童團員形象，部分技能基礎扎實的學生在生動表現歌曲內容的同時，參考鋼琴教材中的變奏手法，增加伴奏表現手法，增強音樂表現力。

（三）注重實踐教學，提高音樂創造力

實踐教學可以有效地引發學生對幼兒歌曲伴奏的學習興趣，利用良好的實訓、實踐可以有效掌握即興伴奏教學內容，提高音樂創造力。教師鼓勵學生在實踐中有效利用幼兒園提供的實際應用的場合大膽運用所學的知識為幼兒園的音樂活動進行伴奏活動，通過接觸、了解、掌握幼兒音樂活動教材的實際使用有針對性地加強教材中的音樂伴奏學習和訓練，引發學生對幼兒歌曲伴奏的學習和探究的興趣，體現構建主義所倡導的“學習社會性”；在課堂教學中，既要立足經典作品的訓練又要選擇具有代表性的幼兒歌曲作品著重訓練，同時還要根據演唱者的的音域特點和幼兒的生理發展在一定熟練程度的基礎上作常用調的移調訓練，使學生能較好地掌握各種調式鍵盤排列特點，感知音樂調性對音樂作品的不同表現作用；在日常的會課與檢查時，根據學前教育的需要嚴格進行伴奏的彈唱訓練，從師生合作到同學間相互合作再到個人自彈自唱，課外積極組織作為聲樂演唱和即興伴奏的合作者，引導學生多為其他學生伴奏，加強和演唱者合作能力的培養，鼓勵即興伴奏的創造性知識生產。在為《上學歌》進行編配訓練時，由于學生日常受到有效的實踐訓練，在作業展示時學生利用自我構建的音樂知識與技能雙手在不同的音區進行旋律彈奏，配合各種和聲布局與織體變化，在音響層次上呈現出絢麗的色彩，恰如其分地刻畫出音樂形象，準確地表達歌曲的情感。通過有效的實訓、實踐活動較好地提升學生的音樂創造力，有效促進課堂有效教學。

綜上所述，中職學前教育學生鋼琴即興伴奏的教學，應突出以學生為主體，立足“以能力為本位，以就業為向導”，在內容的選擇和方法的采用上緊密圍繞幼兒音樂活動教材有效進行。在構建主義理論指導下，通過構建有效教學策略和方法，創新教學模式，優化教學資源，開展討論反思，引發學生對鋼琴即興伴奏的學習和探究的興趣，激發學生音樂創造力和表現力，促進鋼琴即興伴奏能力的有效提升。

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