初中英語聽說能力教學難點及提升策略分析

李玲梅

摘要：在新課改的教育背景下培養學生的聽說能力在初中階段是非常重要的，本文將首先闡述英語聽說能力教學的難點，然后針對難點提出相應的提升策略。

關鍵詞：初中英語；聽說能力；難點；策略

一、聽說能力教學存在的難點

1.詞匯和語法基礎知識不足 詞匯量的不足往往影響學生的聽說能力，學生背單詞一般就是背了一個忘了另一個記憶時間不長，而且單詞之間容易混淆，學生掌握的詞匯量不足就會導致學生在日常交流和固定用法的拓展受到影響，再就是英語語法方面，學生由于長期受到母語語言結構的影響習慣將英語組成結構和漢語組成組成結構向結合，在對句子的理解上無法用英語思維進行解釋，在加上缺少學生語感的培養，導致學生對聽力材料的理解顯得很吃力。學生由于從小就是學習漢語的發音，學生在對英語的發音上也是很難達到標準的要求的，學生長時間自己發音不標準，就會導致在聽他人的表達的時候很容易發生錯誤的理解。

2.缺少語言環境，導致學生對英語產生排斥 對于英語聽說能力教學而言，由于缺乏相應的語言環境制約了教學效率和提高學生的能力的提升。學生除了在課堂上運用英語之外，在平時很少有聽說英語的機會，而且現在英語教學都是應試教育，學生們只是在乎最后的成績，考試只用寫不用說，導致學生會認為英語學習只是應對考試，在生活中沒有其他的作用，所以只注重學習考試需要，忽略了完善自我的聽說能力，學生學習的興趣和積極性會慢慢削減。最后產生厭學心理。

3.文化知識背景缺乏 文化知識主要是在聽力材料中的人文風俗、生活方式、文化背景以及價值觀，了解一定的文化知識對于學生在聽力中的判斷、猜測和推理有非常大的幫助，初中生閱讀量有限對西方國家的生活習俗和語言模式以及國內的文化都缺乏了解。所以在面臨沒有生詞的聽力時，還是無法進行理解。

二、提升聽說能力教學的主要措施

1.在課堂上幫助學生進行單詞和語法記憶 由于在課外學生聽說英語的機會非常的有限，所以在英語課堂上老師要運用各種教學形式來積極鼓勵學生敢于表達，不怕犯錯。例如在學習Unit3 why do you like koalas？課程的時候，老師課前準備好一些動物的圖片，老師只把這一張圖片給一個學生看，然后讓學生在臺上表演，下面的學生來猜是什么動物，比如學生猜的是小狗然后老師提問：Why do you think is the dog？學生回答Because it is so clever.然后再把圖片給學生看給學生講解clever這個單詞，讓學生在圖片和游戲中進行單詞和語法的記憶，讓學生有深刻的印象。在聽力訓練上要設計有梯度的問題，不能一開始都非常的難，要慢慢的深化。在單詞的學習上老師首先要發音標準，平時對學生多進行音標發言訓練，讓學生在掌握英語詞匯和語法的基礎上正確的用英語表達，提高英語聽說能力。

2.創設語言學習環境，讓學生在環境里學英語 老師在課堂上簡單句子盡量用英語表達，給學生提供用英語思維的時間，老師可以運用多媒體教學在英語教學中給學生視覺聽覺上感官的享受，采用靈活多樣的教學形式，創建類似社會和生活中的語言表達和交流環境，在課堂氛圍上感染到學生，提升學生的聽說能力和語感。老師在課堂上首先要富有熱情，運用生動活潑的教學方式創建輕松自由的課堂環境，鼓勵學生通過聽和說來感受英語的語感，通過適當的聯系來加強記憶。

例如在學習七年級上冊When is your birthday？老師可以首先利用多媒體播放一段小朋友過生日的視頻，讓學生知道本節課主要內容和提高學生的學習熱情，然后可以拿出一位明星的照片，比如成龍，給學介紹他的生日April 7th，由此來注重講解如何將基數詞轉成序數詞。之后老師讓學生圍繞When is your birthday？可以自由談論名人，父母朋友的生日以及當時過生日的場景，都可以用所學的英語進行表達。老師隨機抽查發現語法或者單詞運用中出現的問題進行講解，最后老師放一段錄音，讓學生聽出錄音中人物表示自己，和家人的生日都是幾月幾號，讓學生學會找所聽內容的重點，讓學生在自由的輕松的氛圍下提升學生聽說能力。

3.在教學中引入文化背景知識 我們學習英語的目的就是為了更好的和外國人進行交流，語言往往包含了一個國家的文化背景和生活習俗，為了讓學生對描述國外文化的聽力材料和懂得和如何和西方人進行更好的溝通，老師在教學中要將文化知識進行滲透。例如就在七年級上冊Unit1 My name's China課程教學時，老師可以為學生講解英文名字和中國人的名字的順序是相反的，其中包含三個部分：：first name、surname、family name，一般人們習慣用first name。在Mir、Miss、Mrss后面都是用的family name。

在英語教學中常常出現一些詞匯學生通過表面意思理解的和實際表達的意思完全不同，比如：“a black Sheep”學生可能會理解成一只黑色的樣，但是在實際語境中卻是表示敗家子，再就是“dog”在西方是非常受人喜愛的，因為他非常的忠誠，在漢語中往往是很卑微的動物，基本是一個貶義詞，但是在英語中一般關于“dog”的詞句都是褒義的，如“You are a lucky dog”表示你是一個幸運兒。日常用語中的差異在人教版教材中還有很多的體現，老師可以在教學中提高學生對文化的敏感性，培養和積累文化知識，在介紹中國生活習慣、語言認知以及地域風俗的時候盡量和國外進對比，比如老師在課堂上提到中國節日的風俗文化時也可以讓學生了解國外的圣誕節、萬圣節等，一般聽力材料都有對這些節日的描述，讓學生對聽力更好的理解。學生在平時也要加強閱讀一些有價值的課外讀物，上面對西方文化都有細致的描述拓展學生的文化層面。

結束語：總之，初中英語聽說能力的提升需要老師和學生的共同努力，老師結合學生心理特點運用有效的教學方法，讓教學氛圍變得輕松活躍，吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，這樣的課堂才能發揮老師的主導作用和學生的主體作用，學生和老師有效的結合，有效的提高學生的英語聽說能力。 參考文獻：

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（作者單位：青海省海西蒙古族藏族自治州德令哈市第六中學817000）