創設情境，增進教學效果

周桂連

摘要：教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的知識和經驗出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情景，那就會觸及學生的精神需求，開啟學生心靈的窗戶，激發學生學習的興趣，點燃學生學習思考的火花，達到培育學生的主體意識和創新精神，提高課堂效率的效果。

關鍵詞：創設情景；提高；教學效率

傳統語文教學手段，主要是老師的一張嘴，一支粉筆。這只能給學生較為單一的聽覺和視覺刺激。這些簡單教學手段遠遠不能滿足年輕一代輕松學知識的要求。創設教學情境，是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。創設有效的教學情境，其目的是優化課堂教學設計，調動學生的學習積極性、主動性，力求使語文教學達到生動、互動、主動的教學效果。有效的教學情境能激發學生學習的積極性，啟動學生的內驅力，點燃學生的興趣之火，使學生思維處于最佳興奮狀態，從而產生一種我要學的強烈心理狀態，為學習任務的完成打下堅實的基礎。 下面，談談我在語文教學中采用創設情境，增進教學效果教學中的一些體會。

一、音樂創設情境

音樂創設情境，即用音樂展示音樂中所表現的意境。音樂給人一種輕松、快樂的感覺，使人心馳神往。它通過樂曲進行中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。讓學生聆聽音樂對渲染情景是一種重要手段，它能調動學生的情感，激發學生豐富的想象。借助音樂渲染環境是理想的教育手段。

如八年級《小石潭記》是介紹石潭的優美景色，任老師的口頭來講學生很難接受，文中“水的清悠、魚的姿態”、“石潭的岸勢”加深了理解重點的難度，怎樣在導入新課時就激發學生了解石潭的欲望呢？我借助了音樂播放石潭水流的聲音，來創設情景，讓學生一邊欣賞音樂，一邊感受石潭的美觀，從而更加理解“水的清悠、魚的姿態”、“石潭的岸勢”。

二、以圖文再現情景

以圖文再現情景，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對課文內容的理解，讓學生產生真情實感。

在語文教學中，以圖畫再現情景是情景教學的重要手段，它的形式是多樣，如：利用放大的掛圖、電教畫面、圖片、簡筆畫等。如《小石潭記》的教學中，我根據課文內容進行圖面再現，文章簡述了作者看小石潭的順序，從遠到近，這時，我放幻燈片，不同地方出現不同的景象，讓學生處于畫中親臨其境。學生在輕松愉悅的電教畫面，明白了小石潭的樣子，把小石潭的樣子熟記于心中。以圖畫再現情景教學，能把課文內容再現，使之形象化，使學生更好地掌握課文內容，并學以致用，收到最佳的教學效果。

三、以游戲再現情景

“愛玩”是學生的天性，在日常生活與學習中，總是喜歡看一看，聽一聽，親手試一試。在教學中順應孩子的這種天性，課堂中設計兩三個演員扮演課文對話的人物，模仿對話，以教促長，激發學生學習和興趣。如八年級《曹劌論戰》，在教學中，請兩個學生做演員，分別扮演曹劌、魯莊公，模仿文中角色對話。在化妝、服裝中都讓學生們積極參與學中樂，樂中學。通過游戲活動，使學生深刻體會曹劌見解深刻、膽識過人的品質，肉食者的鄙。結合教學內容，使學生在動中學，學中動，培養學生的理解能力。

在語文教學中采用情景教學創設了環景，調動起學生學習的興趣。使學生在聽一聽、看一看、玩一玩的游戲中行學習，減輕負擔，實現最終的教學目標。

四、以電影再現情景

導課中充分利用“多媒體”等教學手段來激發學生學習的興趣。“多媒體”手段可以為學生創設視角新情境，那定會使學生愛聽、愛看，興趣盎然。

我在教學名著《威尼斯商人》時，事先剪輯了一段話劇《威尼斯商人》中“法庭審判”中的場面，學生通過觀看，一下子就激起了濃厚的閱讀興趣。為了使學生更好地理解作品的主題，我設計了這樣一個問題：“劇本的結尾，夏洛克受到了懲罰。有人說，夏洛克唯利是圖，是邪惡的化身，罪有應得；也有人說夏洛克也挺可憐的，最后他受到的懲罰，對他來說是不公平的，說說你的看法？”問題的設計意在引起學生的爭論，讓學生在爭論中質疑釋疑。實際教學過程中，學生也確實圍繞這個問題展開了爭論，在學生爭論之后，我及時追問：“既然，有的同學認為夏洛克罪有應得，也有的同學認為夏洛克值得可憐同情，那作者為什么在劇本的結尾還要讓夏洛克受到懲罰呢，作者這樣寫的意圖又是什么呢？”學生在短暫的思考討論后，明白了作者的寫作意圖。

創設有效的教學情境，需要教師深入地鉆研教材，走進學生的生活，從學生的角度，選擇適合他們年齡特點的、熟悉的、有利于突破教學重難點的素材，并根據教學目標進行加工與提煉，使之成為有序的、指向明確的、具有現實意義的教學情境，才能發揮創設情境的最大效益。

新課改下的語文閱讀課堂，應該成為學生自主學習的樂園，成為學生再現和創造生活的精裝版。所以，閱讀教學中，我們要因文制宜，巧妙設計，激活學生學習心理的潛在因素，加快對語文內容的理解，從傳統教輔工具的“靜態學習”到“動態學習”的飛躍，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。

（作者單位：廣東省佛岡縣湯塘中學511600）