淺談初中數學課堂中的互動式教學

許志明

【摘要】 當前各校課堂教學改革在如火如荼地推進，而新課程標準也明確要求教師要注重課堂生成，通過課堂上師生間的互動來提高教學效果. 然而，在初中數學課堂教學中，學生們不愿意參與課堂互動，對教師提出的啟發式問題保持沉默，這不利于學生思維能力的培養和健康心理的形成. 筆者針對這一問題結合教學實踐提出了相應的解決對策.

【關鍵詞】 初中數學； 沉默； 互動； 教學； 實踐

隨著課堂教學改革的不斷深化，傳統的一言堂式教學模式已經逐漸被互動式教學模式所替代，學生們在互動教學中提高了合作探究能力，課堂教學的效率得到很大提高. 提高學生課堂學習的主動性和積極性勢在必行，面對課堂沉默的問題必須有針對性地拿出解決策略來解決，從而增進師生互動. 下面筆者結合自己課堂教學實際案例從四個方面進行論述.

一、針對學生的特點運用多種策略提高學生發言的主動性

要激發學生發言的主動性首先要培養學生的學習興趣，對于理論性較強的數學課而言，要結合學生的特點來開展教學. 例如，在學習“探索三角形全等的條件”這一內容時，教學目標要求學生在教師引導下，積極主動地經歷探索三角形全等的條件的過程，體會利用操作、歸納獲得數學結論的過程. 課堂教學設計必須要學生參與其中. 筆者的課堂設計如下：先讓學生甲在黑板上畫一個三角形，然后提出問題，讓學生思考怎樣才能畫一個三角形與甲同學的三角形全等. 之后安排學生進行分組討論，并且每個小組出兩個代表來回答問題. 學生們紛紛開始嘗試，并且回憶了上一節課學習的內容，從最少條件開始考慮，一個條件、兩個條件、三個條件……經過學生逐步分析，各種情況漸漸明朗，進行交流予以匯總，歸納得出三角形全等的三個條件：（1）一角、一邊；（2）兩角、兩邊，一角一邊；（3）三角、三邊；（4）兩角一邊；（5）兩邊一角. 經過對各種情況的分析、歸納、總結，對學生滲透分類討論的數學思想，教學效果良好.

二、突出學生課堂主體地位，引導學生主動發言

要打破課堂沉默，一方面要在數學課上培養學生對學習數學的興趣，讓學生感受數學思維的樂趣，另一方面則要把學生作為課堂教學的主體，通過教學設計給學生安排“任務”，讓學生在解決問題的過程中學習，即讓學生成為課堂教學的主體進行探究式的學習. 例如，在進行“同底數冪的乘法”一課教學時，教學目標要求學生能夠在一定的情境中經歷探索同底數冪的乘法運算性質的過程，進一步體會冪的意義，發展推理能力和有條理的表達能力. 首先，筆者在黑板布置了練習題目：同學們請用學過的知識做下面的習題，在做題的過程中認真觀察、積極思考、互相研究，看看能發現什么.

學生開始做題，互相研究、討論，氣氛熱烈，教師巡視、指點，待學生充分討論并有所發現后，提問有何發現. 很快，幾名學生得出了自己的答案. 學生A：根據乘方的意義，可以得到：（1）22 × 23 = 25；（2） 54 × 53 =57；（3） （-3）2 × （-3）2 = （-3）5；…筆者在此基礎上進行了提問：“剛才A 同學說出了根據乘方的意義計算上面各題所得結果，計算是否準確？各名同學通過剛才的計算和研究，發現什么規律性的結論了嗎？”學生紛紛開始回答：“不管底數是什么數，只要底數相同，結果就是指數相加. ”并且有學生舉例進行了說明：“22 × 23 = （2 × 2） × （2 × 2 × 2） = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 25.”還有學生更為主動地到前邊黑板上寫出：2m × 2n =

全班學生的參與積極性都被調動起來了，筆者進一步問道：“那么，大家一起來看更一般的形式am·an（m，n 都是正整數），運用剛才得到的規律如何來計算呢？”（學生舉手，踴躍板演）整堂課下來，通過一個個提問讓學生們不但對同底數冪的乘法有了深刻印象，而且也享受到師生互動、探索知識、建構知識的學習樂趣.

三、充分利用多媒體課件，增進師生互動

通過多媒體課件開展初中數學課堂互動教學也具有良好的效果. 教師可以用多媒體課件將教學所需材料以圖片、文字、影音文件等形式展示，并且積極引導學生進行思考，以提高學生參與課堂的主動性，進而培養學生的數學創新思維能力與實踐能力等. 比如，在進行“14.2.2一次函數的圖像”的教學中，筆者就利用多媒體課件的超級鏈接功能，將函數圖像的畫圖方法一步一步地為學生畫出來. 在此過程中，教師與學生討論每一步圖像的畫法，以及有什么需要注意的地方. 四、引導小組討論學習，增進生生互動

在初中數學互動教學模式中，除了需要教師與學生互動，還需要學生與學生之間的互動，這就需要教師充分了解學生的學習情況與能力，根據實際情況將他們分成小組，進而開展小組討論，以促進學生與學生之間的交流與學習，培養學生的團結協作精神，還可以拓寬學生的思維，有利于學生發散思維的培養. 筆者利用所任教學校正在進行的課堂教學改革的契機，對所任教班級學生以“組間同質，組內異質”的方式進行分組，6人為一組，勤學者、樂學者、博學者各兩人，讓每組學生都能互補交流.

總之，對于初中學生而言，一方面在數學課教學中要有針對性地培養他們學習數學的興趣，引導他們克服內心對參與課堂的畏難情緒，另一方面則要通過多樣化的教學方式優化課堂教學，把學生吸引到對問題的思考和解答上來. 只有這樣，才能使整個課堂動起來，才能有效地解決初中數學課教學中的課堂沉默問題，使課堂教學改革的提質減負目標真正實現.