文化立校 大愛育人

張全寶 曹國華

摘要：學校文化是學校的生命和根基。學校文化要在傳承中發展，在發展中創新。主要以物質文化為基礎，營建氛圍，潤物無聲；以管理文化為引領，自主管理，凝聚人心；以精神文化為核心，深層激勵，彰顯“愛·搏”；以行為文化為載體，活動引領，深化內涵；以特色建設為依托，亮出品牌，成就夢想。

關鍵詞：特殊教育；學校文化；鎮江市特教中心

中圖分類號：G76 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）05-0015-04

收稿日期：2013-03-15

作者簡介：張全寶，曹國華，鎮江市特教中心（江蘇鎮江，212003）。

學校文化是學校的生命和根基，“文化立校”理應成為學校戰略發展的重中之重。學校文化，不僅應根植于自身的文化傳統，而且應具備全局的和長遠的戰略眼光，在傳承中發展，在發展中創新。正如上海華東師范大學教授、博士生導師葉瀾指出的，“學校大文化建設的實質是學校文化精神和使命的確立”，要從財富與精神、幸福人生關系的意義上，幫助學生形成健康、積極的人生觀和生活方式。

一、以物質文化為基礎，營建氛圍，潤物無聲

物質文化是一種直觀性的文化，它直接表現出師生所處的文化氛圍，有較強的直觀性。上海建平中學為“文化立校”樹立了典范，追求物質文化與精神環境的和諧，追求自然環境與教學環境的優化。良好的、富有個性的校園物質文化，不僅美化環境、裝飾校容，而且陶冶情操、凈化心靈，對提高學生素質具有重要意義。

正如陶行知先生所言，“一草一木皆關情”。進入我校，首先映入眼簾的是“學生笑臉墻”——殘疾孩子天真無邪的笑容感染著每位來賓。樓道中有富有親和力的標語，墻壁上是催人奮進的名人名言，諸如“欣賞 讓孩子幸福成長；關愛 促學生快樂發展”“依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與”“以人為本、和諧發展、文化立校、特色發展”等。連廊刻有“奉獻大愛 追求卓越”的學校精神，教學樓正面懸掛著學校“三風”，樓梯的轉角處，張貼著良好行為習慣的圖片，校園墻壁懸掛著文明用語、優秀生事跡和精美學生作品。每個班級著力打造富有特色的班級文化，從班級名稱的命名，到班級文化的布置，力求豐富多彩，彰顯特色。總之，物質文化力求做到“讓每一面墻能說話，每一棵樹能育人”。哲理雋語讓殘疾孩子用心體會，凡人小語使其共鳴，名人名言使之思索，在潛移默化中影響、激勵著每位孩子，促其自立、自強，不斷創新、奮進。

二、以管理文化為引領，自主管理，凝聚人心

管理文化是指將一個組織的全體人員結合在一起的標準和行為方式。管理文化代表組織的目標、信念、哲學倫理及價值觀，是管理精神中最核心、最本質的成分。它實行的是以人為中心的管理，在管理中努力培育共同價值觀。

在我校，自主管理已成為強化自我發展，推動學校管理規范化、精細化的一個重要平臺。學校緊緊圍繞三年發展規劃，堅持“以人為本、可持續發展”的辦學理念，試行“校長組閣制”，由校長直接聘任副校長，實施中層干部競爭上崗和部門主任負責制，逐步建設一支具有共同價值觀的管理團隊，形成了一種行之有效的管理機制，打造管理文化，有力推動教師專業化成長，促進學生全面發展。

我校在自主管理中積極構建現代學校制度，以學校《章程》為核心，包括行政制度、資產管理制度、人事制度、財務制度、教學管理制度、教研和科研管理制度、學生管理制度等。全面落實校長責任制、民主管理制、崗位責任制、責任追究制。校長室與中層干部，各處室與班主任、教師、員工層層簽訂責任狀、協議書，全方位管理教育學生。同時積極實行人文關懷，為教職員工營造工作的幸福感和愉悅感，讓他們感到從事特教事業的光榮和快樂。

為了深入推進民主管理，堅持教職工大會和校務公開制度，廣開言路，積極開展民主評議活動，形成了認識人、理解人、關心人、塑造人、激勵人、提高人的文化氛圍，增強了學校的向心力和凝聚力，形成了學校團結向上的良好氛圍。

三、以精神文化為核心，深層激勵，彰顯“愛·搏”

學校精神是一所學校的整體精神面貌，它構成了學校文化的內核，決定著學校的思維方式和工作態度，決定著學校的校風、學風和教風，歸根到底決定并制約著學校文化系統的取向和性質。它是學校的一種“教育場”，是學校的“精、氣、神”。它賦予學校特有的個性魅力，是學校群體凝聚力、向心力和戰斗力的“核動力”。

1.從校史中汲取精神食糧

校史陳列館見證辦學歷程，展示輝煌業績，儲藏永恒記憶，激勵師生奮進。我校成立于1937年，尹印一先生自愿將私宅鎮江市白蓮巷1號作為校址，成立“鎮江市勝天聾啞學校”。在日寇統治下，學校風雨飄搖。抗日戰爭勝利后，學校規模擴大。但在鎮江解放前夕，由于時勢動亂，內戰陰云籠罩，學校辦學規模逐步萎縮，瀕臨解體。新中國成立后，在校學生人數逐漸增加，1952年由私立變為公辦，更名為“鎮江市聾啞學校”。1995年9月成立“鎮江市特教中心”，目前已發展成聽障、智障教育一體的綜合型特殊教育學校。在70多年的辦學歷程中，學校慢慢積淀形成了“愛·搏”的校訓，作為教師要關愛每一位殘疾孩子，凸顯大愛精神；殘疾孩子不向命運屈服，要通過不斷拼搏，不斷追求、實現人生理想。

2.弘揚“大愛”精神，用大愛激勵人心

孔子指出：“其身正，不令而行。”在“大愛”文化氛圍浸染中，師生有一種責任感，榮譽感，促使他們努力教和學，不斷創造新的經驗和成績。學校開展“三愛”教育活動，增強師生的愛國情感和民族自豪感；每學期開展感恩教育，引導學生知恩，進而感恩、報恩，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而刻苦學習，奮發圖強，宣揚“大愛”典型，大愛感染人心。學校確立了“愛崗敬業、嚴謹治學、言行示范、為人師表、熱愛學生、教書育人”的教師職業道德規范，建立健全師德師風考核機制、激勵與約束機制和師德師風建設的長效機制，注重榜樣的引導作用，開展了“最美班主任”“最受學生喜愛的老師”等評選活動，大力倡導愛崗敬業、無私奉獻的紅燭精神，用先進人物的“愛心”事跡感染教職工，引領師德師風建設。

四、以行為文化為載體，活動引領，深化內涵

學校行為文化是指學校師生在教育實踐過程中產生的活動文化，它是學校作風、精神面貌、人際關系的動態體現，也是學校精神、學校價值觀的折射。學校行為文化主要從教師和學生行為上體現出來。

1.著力提升班主任、教師活動文化

實行班主任“選聘制”，加強對班主任日常班級管理的量化考核，建立了客觀公正的評價機制，注入競爭機制，實行末位淘汰。學校對班主任的管理基本實現民主化、規范化和制度化。

抓實“3+X”教師專業成長機制，主要圍繞師德水平、專業知識、專業技能，從爭做“大愛教師”（“最美班主任”）、課題研究、教學論文、校本教材、手語水平、拔尖人才、“雙師型”專業等十多個方面，自下而上，自上而下，具體制定出每位教師的個性化成長發展目標，確保讓每位教師“跳一跳夠得到”，努力打造一支肯奉獻、好學習、善研究、能合作、會創造的新型教師隊伍。

以教育科研為突破，提升素養。學校注重以課題研究來促進教師科研素養的提高，始終堅持走科研強校之路。每學期教師論文發表（獲獎）均在60篇以上。近年來，我校編印了37期《特教科研》（半月刊）。2011年12月，課題“聾生閱讀心理與閱讀能力培養策略的研究”被評為首屆江蘇省教育科學精品課題，這是全省唯一的特教研究課題。2011年，中央電教館“十一五”全國教育技術研究規劃課題“信息技術環境下，聾校課堂教學模式的研究”榮獲一等獎，并被認定為優秀課題。目前85%以上的教師都有市級以上研究課題。通過各類課題的研究，轉變了教師教育觀念，提升了他們的專業素養。

2.深化教改，打造課程文化

我校作為一所特殊學校，始終堅持以學生發展為核心，這是學校工作的出發點和歸宿。

實施“研教同步”的校本教研模式。鑒于目前特教課程標準尚未出臺，特教教材相對滯后，普教教材內容偏多、偏難，不適合殘疾學生的實際，我校在2009-2012年已編寫校本教材近30冊，內容涵蓋職業教育、文化教育和康復訓練等，在實踐中構建起“研教同步”的校本教研模式。

完善“四位一體”課程體系。結合殘疾學生發展的現狀和時代發展的需要，深入研究《聾校義務教育課程設置實驗方案》和《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，逐步完善校本特色課程體系。我校探索出“康復訓練、知識教育、職業培訓、藝能培養”四位一體的課程體系，切實滿足兩類殘疾學生的學習和發展需要。

構建“一體兩翼”的特教培養模式。為了提高殘疾學生的綜合素質，開發潛能和補償缺陷，加強殘疾學生職業技能和就業能力培養，我校在實踐中成功構建了“一體兩翼”的特教學生培養模式。“一體”是指傳統意義的德智體美教育，“兩翼”包括康復訓練和職業教育。2010年開始，我校形成了兩條腿走路的特教高中辦學新形式，職業高中培養能融入社會的勞動者，普通高中為高考的孩子打通高校之路。2013年，“一體兩翼”的特教培養模式被江蘇省教育廳授予基礎教育成果二等獎。

3.豐富學生活動文化

學校德育工作是一項系統而長期的工程，德育活動是學生活動的主陣地。學生是學校教育的對象，讓殘疾學生懂得事理應該以豐富多彩的活動為載體，讓他們學會做人、學會做事。

為培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，學校積極開展養成教育、愛國主義教育、感恩教育、心理健康教育、禁毒教育、環保意識教育等。開展“廉政文化進校園”“詩詞進校園”“篆刻進校園”等主題活動，激發學生興趣，豐富學生文化生活，提升學生文化品位，促進學生發展。

學校、家庭、社區聯創、共育。通過完善和健全家長學校，開展專題講座、座談、家長接待日、學校網站、班級飛信、“班級開放日”等活動，加強家校聯系，成立家長委員會等家庭教育組織形式，指導家庭教育。同時，聯合社區，依托學校家長人力資源，利用家校平臺，構建新型德育網絡組織，將家庭教育的外延拓展，開展豐富多彩的活動，共同育人，讓學生“明理、有禮、知行”。

我校經過長期的摸索，結合中小學生德育教育要求，根據殘疾學生的實際情況，緊跟時代脈搏，已形成獨具特色的學生活動文化。

五、以特色建設為依托，亮出品牌，成就夢想

教育的本質在于激勵、鼓舞和喚醒，它不僅僅是單純的文化傳遞，重要的在于它是對人格心靈的喚醒，是對人生品位的提升。

全體教職工用愛點燃殘障孩子未來，在實踐中形成“人人有愛，個個有才”的學校特色。學校以“希望藝術團”為龍頭，組建了“七彩之夢”“水晶宮”等30個學生社團，開設體藝“2+1”選擇性課程超市，共開設了舞蹈、美術、古箏、編織、吉他、串珠、陶笛、棋類、唱游、體育等選擇性活動課，與社團建設相輔相成，有效促進學生潛能的開發。近年來培養出一批優秀學生：第一個走進“千手觀音”劇組的吳倩；第一個在殘奧會開幕式上演出的帥琪；勇奪全國殘疾人職業技能大賽美甲組第三名、榮獲江蘇省十佳美德少年標兵的施穎；成功考入北京聯合大學，圓了大學夢的莊靜……高中學生全部持“雙證”（技能證書、文化畢業證）畢業；全校學生精神振奮，自信樂觀。

2013年8月1日上午，央視1臺《朝聞天下》詳細報道了希望藝術團參加第八屆全國殘疾人藝術會演（福建賽區）的新聞。舞蹈《想爸爸想媽媽》作為江蘇省第八屆殘疾人藝術會演一等獎，亮相省殘聯第六次代表大會，并代表江蘇出征福州參賽，榮獲全國二等獎。舞蹈的大獲成功，其背后就是學校精神文化的支撐——教師敬業愛生，學生自強不息。

學校高舉“文化立校”的大旗，大愛無言，摯愛無聲，取得累累碩果。2009年學校被中國教育部、民政部、中殘聯授予“全國特殊教育先進單位”；2010年12月被教育部、中殘聯授予“全國特殊藝術人才培訓基地”；2011年6月校園網被江蘇省電教館授予“2011年江蘇省中小學優秀校園網站特殊教育組一等獎”；2012年7月“宜和軒慈愛工藝坊”被江蘇省殘聯命名為“江蘇省殘疾人文化創業示范基地”；2013年被江蘇省精神文明建設指導委員會授予“2010-2012年度江蘇省文明單位”等。

“文化立校，大愛育人”是一個長期的過程，要靠幾代人鍥而不舍地共同努力。全體師生員工要在實踐中不斷探索，努力形成共同的價值觀，逐步培育追求卓越的奉獻精神，團結協作的團隊精神，真抓實干的務實精神，以學生發展為核心，促進他們全面發展，健康成長，積極構建和諧、文化校園。

責任編輯：丁偉紅

Culture-Based Schooling and Love-Oriented Education

ZHANG Quan-bao & CAO Guo-hua

（Zhenjiang Center for Special Education， Zhenjiang 212003， China）

Abstract： School culture is the life and foundation of school， which should be developed in inheritance and innovated in development. To achieve the goal， we should be based on material culture， and create the proper climate with gradual influence； we should be guided by administration culture， and administrate ourselves autonomously for unified purposes； we should utilize spiritual culture as the core， and encourage deeply to highlight love and struggle； we should take advantage of culture as the vehicle， and be led by activity for a deepening connotation； and we should also be based on special construction， and produce a name brand to attain our dreams.

Keywords： special education； school culture； Zhenjiang Center for Special Education