立足“六字”，打造精品課題

摘要：精品課題建設是學校課題研究發展的必由之路，是學校課題管理的重要抓手。打造精品課題的“六字”思路是懂、細、新、實、得、文，即方案設計力求可懂，計劃設計力爭精細，創新培訓形式做到換位與分層，夯實過程管理做到分解與原味，精致提煉圍繞“得”與“文”。

關鍵詞：精品課題；設計；實施；提煉

中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）05-0070-04

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“有效教學理念觀照下的課堂教學誤區及其對策研究”（課題批準號：D/2011/02/608）的階段成果，作者為課題主持人。

收稿日期：2014-03-02

作者簡介：吳志健，宜興市新建小學（江蘇宜興，214253）教科室主任，無錫市中小學教育科研帶頭人。

精品課題建設是學校課題研究發展的必由之路，是學校課題管理的重要抓手。江蘇省無錫市教育科學規劃辦提出了精心設計、精細實施、精致提煉三大方面九項指標，為學校精品課題建設指明了方向，奠定了扎實的基礎。由此，筆者提出打造精品課題的“六字”工作思路：懂、細、新、實、得、文。本文結合宜興市新建小學的省規劃課題“有效教學理念觀照下的課堂教學誤區及其對策研究”（下文簡稱“‘教學誤區課題”），談談實踐與思考。

一、精心設計：懂與細

如果說“設計”是畫課題的“眼睛”，那么“精心設計”就是“擦亮眸子”。這好比一位姑娘，眸子明亮，才更美。不過，這美，需要你懂，需要你欣賞。因此，筆者提出精心設計需要做到“懂”與“細”。

（一）方案設計，力求可懂

研究方案的設計，關鍵是使每一位課題組成員能夠理解方案，能夠明白該如何做、如何反思。一般需要關注以下三點：

1.界定核心概念，不僅找出與其它相關概念的聯系與區別，而且注重在生成性思維視域下的再界定。

光對核心概念進行界定，課題組成員不一定能理解。如果能找到他們比較熟悉的相關概念，理清概念之間的聯系與區別，就能使他們準確把握核心概念的內涵。這些聯系與區別，既要重視專家的觀點，也要關注自己的校本化解讀。

如果說在課題申報、開題論證兩個階段，對核心概念進行界定是一種預成性設計的話，那么在研究過程中，尤其是中期評估后，對課題核心概念進行再界定就是一種生成性設計了，而且這種設計顯得非常必要。預成性界定強調的是專家視野里的理性演繹，一般性認識占主導。而生成性界定強調的是課題組成員在實踐操作上的理性概括，校本性認識（特殊性認識）占主導。也就是要注重在研究過程中，不斷地對核心概念進行再解讀，以形成新的認識。

2.設計研究內容，著眼與學校實際的結合點。

研究內容的設計，不僅要注重課題內涵的挖掘，而且要注重與學校校情的結合。需要說明的是，研究的內容，需要自下而上進行梳理，更需要自上而下進行梳理，要找認識上的困惑、找實施上的難處、找形式上的結構、找內容上的聯系。

例如，我校在市教研室專家悉心指導下，對學校10年來的課題研究作了疏理，對教學改革面臨的問題進行了分析，把“教學誤區”課題研究內容最終確定為：有效教學理念觀照下的課堂教學誤區及其對策的文獻研究、有效教學理念觀照下的課堂教學現狀調查分析研究、有效教學理念觀照下基于課堂教學誤區的對策研究。

3.規劃研究操作，強調明確、可行。

一般情況下，要根據研究目標、研究內容與研究方法，來規劃研究操作。問題是，研究操作的明確性與可行性難以把握。因此，除了有研究內容的分解、研究方法的具體化、操作建議的細化外，還要努力通過修改原研究操作，來表達清楚自己在不同的研究階段對課題的再認識。例如，我們共對“教學誤區”課題的總課題研究操作做了3次修改，形成四稿，對子課題研究操作各作了1次修改，各形成二稿。每次修改，基于兩點：一是專家的建議，二是2011年版課程標準。

需要指出的是，對研究操作的完善是局部細節的調整，不能隨意改變課題申報時確定的內容與目標，要嚴格按實施方案框架如期進行研究。

（二）計劃設計，力爭精細

研究計劃的制訂是課題研究的一般性要求，精品課題建設強調的是精細設計計劃。筆者認為，這里的“精細”，主要表現在五個方面：一是階段性研究目標表述上的精當，二是研究時間安排上的精準，三是研究內容處理上的精辟，四是研究活動策劃上的精彩，五是研究措施規劃上的精練。如何做到以上“五精”呢？關鍵是要注重課題研究的進展與困難，注重實踐與反思，注重階段性小結。

例如，我校每學期都精心設計研究計劃表，有序安排研究內容、研究者、研究對象，做到“兩個不松”。一是程序不松動。制訂研究計劃嚴格按“擬訂—審核—確定”的程序進行：主持人擬出計劃的初稿，核心組成員審核后形成二稿，全體成員討論后形成三稿。二是關注點不松散。學期研究的關注點有本期研究內容、研究目標、研究措施、主要研究活動以及預期成果，強調由目標生成內容，由內容確定措施，由措施形成活動，由活動產生成果。

需要注意的是，計劃的設計，也需要在動態中進行。在計劃的實施中，要及時合理地根據研究的實際情況，調整計劃中的研究路徑和研究著力點，提出自己的研究主張。研究路徑、著力點的調整，要以理論來梳理研究的實踐操作，不斷明晰課題內涵與實踐操作的關系。也就是要經常叩問：研究的走向是否合理？是否正確？有沒有完成既定研究任務？

二、精細實施：新與實

如果說“實施”是形成課題的身體，那么“精細實施”就是健身。只有身板結實，生命力才旺盛。因此筆者認為精細實施需要講究“新”與“實”。

（一）創新培訓形式，做到換位與分層

課題培訓是課題順利實施、取得成效的重要保障。筆者認為，創新培訓形式，提高培訓實效，是精細實施的重要抓手，為此需要做到“換位”與“分層”。

換位，是指培訓者與被培訓者之間的角色對換。目的是使課題組成員能夠主動參與培訓。要整合各種資源，將參與者、文獻、場景、專業視點等整合在一起，讓大家在分享與交流中生成研究意識和研究觀念。我校的做法是，把培訓資料提前一周發給大家，讓大家帶著問題去閱讀，想想自己的做法，思考解決問題的辦法。到集中培訓時，主講教師簡要介紹一下培訓資料，補充一下研究背景，談談自己的思考與觀點。然后，大家討論，把自己的想法講出來。

分層，是指把全體課題組成員分成若干層進行培訓，目的是使培訓更具針對性。我校的做法是，把全體課題組成員分成三個層次進行培訓。第一層次，課題立項之前，針對課題核心組成員進行培訓。第二層次，課題立項之后，完成調查研究之前，針對課題組每個成員進行全員培訓，主講教師按計劃進行培訓，一學期三次左右。第三層次，課題進入專題研究之后，培訓按課題組進行，分為總課題組、語文課題組、數學課題組、英語課題組。每個組一學期針對一個專題培訓三次左右，并提供拓展性閱讀資料，找出相關案例。

（二）夯實過程管理，做到分解與原味

過程管理是課題管理工作的重中之重，過程的質量直接影響到課題的質量。在過程管理上，要關注研究目標的達成，要不斷完善研究的技術路線。

1.注重分解

要找出課題所要解決的主要問題，以研究目標統領研究內容，將研究的問題遵循邏輯結構進行合理分解，并將研究的責任落實到人。例如，我校確立了以學校行政人員為組長的三個子課題。一是“文獻研究”子課題，通過系統收集、梳理相關有效教學理論、教學誤區及對策的研究成果，形成具有借鑒意義的課堂有效教學策略。對文獻中一些課堂教學案例在有效教學觀照下進行重新審視、解讀，指出存在問題與對策。二是“調查研究”子課題，從我校實際出發，通過對“誤區”與“對策”進行真實的調查，做出比較恰如其分的分析，提出發現“誤區”與“對策”的原則與方法。三是“專題研究”子課題，開展有效教學理念觀照下的課堂教學誤區及其對策的校本化專題研究。同時，對“專題研究”子課題，進行再分解，建立了總課題組、語文課題組、數學課題組、英語課題組。

2.注重原味

有的課題明明是文獻研究，卻做成了案例研究；有的課題是調查研究，卻沒有調查研究的過程。這樣的課題有什么用呢？原味，是指“是什么研究，像什么研究”，更是指“是什么過程，像什么過程”。因此，筆者認為沒有原味，那就不能稱為精品課題，“原味”是“精細實施”的重要基礎。

例如，我校“教學誤區”課題的文獻研究，按五大步來實施。一是提出研究假設。二是規劃研究設計。三是搜集文獻60篇。四是整理文獻，匯編23篇，共計9萬多字。五是進行文獻綜述，共計1萬多字。我們努力讓文獻綜述反映出我們收集文獻的數量及質量，表達出我們分析文獻的視角及結果。鑒于這項工作的關鍵是文獻整理和文獻綜述，我們進行了兩次研討活動：一是開展了文獻綜述研討活動，著眼于綜述怎么寫；二是開展了文獻分析研討活動，著眼于文獻怎么分析。需要說明的是，我們在完成文獻綜述后，沒有終止文獻研究，而是繼續收集了幾十篇文獻進行再研究，努力通過文獻再研究來完善自己的研究主張與思路。

又如，我校“教學誤區”課題的調查研究，定位在三個方面。一是確定調查對象，設計調查工具。二是收集數據。三是分析數據，寫出報告。我們想讓調查報告能夠反映調查對象、工具、結果，能夠說明我們的思考與做法。為此，我們先后設計了教師問卷、學生訪談記錄表、教師訪談記錄表、座談記錄表等，開展了問卷設計研討活動，寫出了現狀調查報告。一些建議被學校采納。為了更好地設計問卷，我們開展了問卷設計研討活動，讓大家共同獻計獻策。

再如，我校“教學誤區”課題的專題研究，使用行動研究法，按照行動研究的一般步驟“計劃—行動—小結”來展開。在開展專題研究前，我們重新詮釋了核心概念“教學誤區”、“對策”，構建了專題研究范式（如下圖）。

從說出誤區現象、分析誤區原因，到嘗試破解誤區、去除誤區，再到重新研讀、賞識誤區及對策，引領大家研究與實踐。

為了扎實開展研究，我們規定一學期設總課題組層面專題1個，設語文、數學、英語課題組層面專題各1個。同時，積極鼓勵有興趣、有余力的教師開展個人專項專題研究。

值得一提的是，我們在專題研究中，既重視思辨，更重視實證，關注實踐操作行為里的創新成分，關注研究結論與證據、案例的內在聯系，強調研究結論的意義。我們一邊研究，一邊進一步豐富、完善核心概念，在找到適合自己的操作性概念的基礎上，調整研究方向，理清研究思路。

三、精致提煉：得與文

對于課題研究成果的提煉來講，文（指論文，更指理性認識）固然重要，得（指感受，是一種感性認識）也不可忽視。一般情況下，教師們參加一次課題研究活動，不可能沒有一點感觸，不可能沒有一點收獲，也就是存在所謂“得”現象，問題是如何讓“得”成為“文”。

“得”與“文”，要從實踐背景、內涵解讀、實施策略、理論基礎等方面去構造，要緊緊圍繞兩點去展開（一是怎么做的，二是為什么這樣做），要把自己的認識與做法說清楚，要堅信自己的解讀、自己的操作，走出自說自話、自娛自樂的封閉世界。

為此，可以舉行校內研討、校際交流等活動，夯實“得”的基礎。對于“得”，可以構建三個平臺，努力使之成為“文”。一是“強化”平臺。通過兩個層次的交流（集體交流、個別交流）來進一步明晰“得”。二是“提升”平臺。通過提供相關文獻來找出“得”的理論依據。三是“實踐”平臺。通過自己課堂的再次實踐來豐富“得”。

其次，同伴互動，做實提煉過程，力爭發表高品位論文。例如，我校搞了個“相約星期四”活動。周期為兩個月，參與人員是部分課題研究骨干。周四，我們分兩批到小會議室進行活動，上午第一節課語文骨干聚到一起，下午第一節課，數學、英語骨干聚在一起。一般是，第一周，結合課題分發學習資料；第二周，談自己的實踐與想法以及寫作提綱；第三至第五周，討論論文初稿；第六至第八周，修改論文，形成終稿。

最后，適時舉辦征文活動，營造提煉氛圍。我校舉辦了校級“心手相諧”杯教育教學論文評選活動，要求結合課題寫論文，并選擇優秀論文刊登在校刊上。至今，課題組成員在省級（含）以上正規教育雜志上發表與課題高度相關的論文13篇。

總之，我們要按照課題假設系統規劃研究成果，每期列出需完成的論文選題，做好階段性成果的物化工作，強調研究成果與研究內容、核心概念的相關性，努力提高成果表達的專業化水平。

責任編輯：石萍

Fine Quality Project with “Six Chinese Characters”

WU Zhi-jian

（Xinjian Primary School， Yixing 214253， China）

Abstract： Fine quality project construction is the inevitable way for school project research development and also is the important hold over school project administration. To achieve the goal of fine quality project， we must fulfill the six-Chinese-character idea： understandable， delicate， creative， practical， perceptual， and rational， which respectively indicate that program design should be understandable， that plan design should be delicate， that training forms should be creative with different positions and levels， that process administration should be analyzed and original， and that delicate extraction should be centered on perception and theses.

Key words： fine quality project； design； implementation； extraction