把握有效提問技巧，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果

顧海燕

【摘要】 新課程有效實(shí)施以來，涌現(xiàn)出了不少活力十足的科學(xué)教學(xué)手段，課堂提問就是其中的一項(xiàng). 尤其在重思維、促自主的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問環(huán)節(jié)顯得尤為重要. 課堂提問依靠的是教師的語言，蘊(yùn)含的是教學(xué)思維主線，發(fā)展的是學(xué)生的教學(xué)反饋和思維啟發(fā). 而課堂提問要得到有效實(shí)施，還必須有學(xué)生的積極響應(yīng)和切合實(shí)際的思想帶入性. 因此，有效提問必須注重技巧，激發(fā)學(xué)生的配合. 本文以如何把握有效課堂提問的側(cè)重點(diǎn)為中心，結(jié)合教學(xué)體驗(yàn)，提出幾點(diǎn)看法.

【關(guān)鍵詞】 課堂提問；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效提升

課堂提問是師生之間相互交流的必要橋梁，也是引導(dǎo)學(xué)生形成思維拓展的重要工具. 針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的理解接受度普遍不高的特點(diǎn)，更加需要這樣互動(dòng)積極、引導(dǎo)明確的教學(xué)手段. 對提問技巧的把握，教師要注意學(xué)生的興趣、思維、接受度等方面的問題.

一、豐富問題內(nèi)容，提高學(xué)生興趣

不少教師都有課堂提問設(shè)計(jì)得不少但是卻難收到學(xué)生響應(yīng)的感受，這得歸根于課堂問題的設(shè)計(jì)過于形式化，內(nèi)容單一，欠缺小學(xué)階段學(xué)生需求的興趣提升. 因此，教師有必要讓問題內(nèi)容變得豐富，貼近學(xué)生的認(rèn)知，增加樂趣性和發(fā)展性.

（一）注重趣味性，增強(qiáng)參與意識

趣味性是小學(xué)教學(xué)中比較突出的教學(xué)導(dǎo)向，富有趣味性的問題能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除掉面對提問的緊張感；能夠讓學(xué)生充分感受到學(xué)科樂趣，愿意以積極的心態(tài)參與解答問題. 例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“認(rèn)識方向”的內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行了八個(gè)方向的基本概念導(dǎo)入后，筆者和學(xué)生展開了這樣的問答：

師：同學(xué)們愛吃點(diǎn)心嗎？生：（齊聲）愛！

師：咱們學(xué)校附近就有一家蛋糕店很受同學(xué)們的歡迎，那家店在哪兒呢？生：（主動(dòng)站起來）就在學(xué)校后門左拐的地方.

師：記得很清楚，那么，大家來算一算這家蛋糕店在學(xué)校前門的什么方向??？注意前門是正北方. 生：（踴躍舉手）我知道了！生：（點(diǎn)名）蛋糕店在學(xué)校前門的東南方向，因?yàn)楹箝T在前門的正南方，蛋糕店在后門的靠左邊，所以是偏東邊對著前門的，所以是在前門的東南方向.

師：這名同學(xué)回答得好不好？大家是這樣想的嗎？生：（齊聲）是！

學(xué)生們的高積極性反映出在問題中體現(xiàn)出樂趣是非常重要的. 而教師對趣味性的把握可以通過學(xué)生熟悉的事物來帶入，而不必是一成不變的教科書模仿.

（二）融入啟發(fā)性，提升主動(dòng)意識

課堂提問的主要目的不僅僅是為了驗(yàn)收教學(xué)成果，檢查學(xué)生的知識掌握情況，還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的知識吸收效果，能夠讓學(xué)生在問題思考中抓住思維的重點(diǎn)，建立正確的學(xué)習(xí)方向，更能鞏固知識點(diǎn)，舉一反三. 例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“元、角、分”的學(xué)習(xí)中，課堂提問環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：假如你有一元錢，要買一把七角的直尺，必須用零錢買東西，那你會(huì)怎樣跟媽媽換零錢？這個(gè)不同于1元 = ？角 的問題順利吸引了學(xué)生們的注意力，一名學(xué)生率先回答：換十個(gè)一角，留下三角，剩下的就可以買直尺了. “這名同學(xué)說得很對，但我還想聽聽其他想法. ”又有學(xué)生回答：“換一個(gè)五角和五個(gè)一角也可以. ”“一個(gè)五角、一個(gè)兩角、三個(gè)一角也行. ”不用提示，又有學(xué)生說出了好幾個(gè)換法. 最后我告訴學(xué)生們：因?yàn)槿嗣駧诺慕菐庞幸唤恰⑽褰侵郑灾灰悠饋淼扔谑?，就可以有很多種組合. 這樣思考空間比較大的問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生們領(lǐng)悟到了思維啟發(fā)，知識概念記得更深刻，掌握也更靈活.

二、把握問題時(shí)機(jī)，帶動(dòng)學(xué)生思維

對于數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)，一些教師關(guān)注的重點(diǎn)在于：問題內(nèi)容夠不夠新穎、問題目的夠不夠明確等，實(shí)際上，還有一個(gè)重要的方面需要引起關(guān)注，這就是課堂提問的最佳時(shí)機(jī). 其與課堂節(jié)奏息息相關(guān)，只有在學(xué)生思維最容易引起重視的時(shí)間點(diǎn)提出問題才能夠達(dá)到最大程度被接收的效果，而過早或過晚都容易被學(xué)生所淡化. 觀察學(xué)生的思維，在課堂氛圍平淡、學(xué)生沒有主動(dòng)疑問的時(shí)間點(diǎn)，不失為提問的好時(shí)機(jī). 例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，在學(xué)生已經(jīng)形成一個(gè)物品等于總數(shù)分之一的認(rèn)識時(shí)，我問學(xué)生們：換算分?jǐn)?shù)，只要按照物品數(shù)量來帶入就行了，大家對這樣的想法有沒有疑問啊？學(xué)生們都回答沒有，我接著拋出問題：那如果所要的換算結(jié)果不是總數(shù)分之一，而是更大的范圍，比如6個(gè)籃球，它的三分之一是多少，再來數(shù)個(gè)數(shù)還能行得通嗎？學(xué)生們都猶疑了，有了新的思索，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生們把6個(gè)籃球分成3等份，很快得出了結(jié)果. 學(xué)生們都明白了：換算分?jǐn)?shù)，不能單純地?cái)?shù)個(gè)數(shù)，而是要有分份數(shù)的概念.

三、調(diào)節(jié)問題難度，平衡學(xué)生差異

新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)思想應(yīng)該具備更有自主學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo)和更具人性化的催動(dòng)，因而教學(xué)中的課堂提問手段萬萬不可缺少. 課堂提問應(yīng)該果斷拋棄形式上的表面化，而要從具體效用出發(fā)，突出提問內(nèi)容的豐富性、變通性以及深刻性，才是最有技巧的設(shè)計(jì)方向. 教師還要注意由淺入深、因材施問，才能全方位引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)課堂變活、變樂.