在分享閱讀中培養(yǎng)“獨(dú)二代”兒童的合作能力

錢(qián)偲偲

摘 要： “獨(dú)二代”兒童易于接受新鮮事物，有自己的獨(dú)特想法，同時(shí)具有自我意識(shí)較強(qiáng)，比較浮躁，不善于合作等特質(zhì)。文章針對(duì)“獨(dú)二代”兒童的心理特點(diǎn)，提出讓兒童在合作、分享中學(xué)會(huì)閱讀，交流閱讀感受。在合作分享式的課外閱讀交流課中，力求建構(gòu)“主動(dòng)參與、互動(dòng)生成、合作探究、分享成功”高效、靈動(dòng)的合作分享課堂。

關(guān)鍵詞： “獨(dú)二代”兒童 分享閱讀 合作能力

受計(jì)劃生育政策施行和社會(huì)大潮的影響，近年來(lái)，由“獨(dú)生子女”養(yǎng)育的下一代——“獨(dú)二代”兒童在學(xué)校生源中的比例越來(lái)越高。他們易于接受新鮮事物，有自己的獨(dú)特想法，但自我意識(shí)較強(qiáng)，比較浮躁，不善于合作，等等。針對(duì)“獨(dú)二代”兒童的心理特點(diǎn)，提出分享閱讀這一形式，建構(gòu)“主動(dòng)參與、互動(dòng)生成、合作探究、分享成功”高效、靈動(dòng)的課堂。分享閱讀是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，分享閱讀鼓勵(lì)人人參與，鼓勵(lì)人人探究，在這一過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)合理分工，合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)合作分享的閱讀喜悅。

一、精心準(zhǔn)備，在合作分享中體現(xiàn)自主閱讀能力

為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料。在課外閱讀交流前，教師可以在這一時(shí)段里通過(guò)多種方式鼓勵(lì)學(xué)生尋找感興趣的點(diǎn)，自主收集、分享信息資源，培養(yǎng)自主閱讀能力。

（一）開(kāi)發(fā)軟件，實(shí)現(xiàn)資源共享

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)的出現(xiàn)讓閱讀變得更加靈動(dòng)。技術(shù)的介入，使這一分享式閱讀悄然興起，成為一個(gè)群體共同參與的分享過(guò)程，在資源共享中進(jìn)行知識(shí)交流，共同探討和分享閱讀過(guò)程及經(jīng)驗(yàn)。“獨(dú)二代”兒童善于接受新鮮事物，這樣分享式的閱讀形式是他們所喜歡和鐘愛(ài)的，利用這一優(yōu)勢(shì)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀，傳遞合作的快樂(lè)。

課前安裝ibooks軟件，下載電子版本的《窗邊的小豆豆》一書(shū)，利用ibooks這一軟件進(jìn)行電子閱讀。這一軟件可以實(shí)現(xiàn)以下功能：一是及時(shí)批注；二是發(fā)送批注，隨時(shí)與他人進(jìn)行分享；三是搜索功能，解決閱讀中的字詞困難。利用軟件，實(shí)現(xiàn)了閱讀的初步分享交流，為閱讀創(chuàng)造了隨時(shí)隨地進(jìn)行資源共享式的開(kāi)放式閱讀環(huán)境。

（二）發(fā)布任務(wù)，合作探究學(xué)習(xí)

教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。可以通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)單，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀，在閱讀中進(jìn)行批注，在合作中形成自己的閱讀理解和感受。

為幫助學(xué)生更好地感受書(shū)中人物形象，為小組成員設(shè)計(jì)如下任務(wù)單：

任務(wù)單一：

畫(huà)一畫(huà)：小組成員進(jìn)行分工，制作小豆豆的人物卡。

看一看：課前做相關(guān)的批注，小組成員共同分享。

寫(xiě)一寫(xiě)：用關(guān)鍵詞評(píng)價(jià)小豆豆，在小組中進(jìn)行交流。

任務(wù)單二：

讀一讀：讀印象最深的描寫(xiě)校長(zhǎng)的章節(jié)內(nèi)容。

聽(tīng)一聽(tīng)：聽(tīng)你最感興趣小林校長(zhǎng)的音頻資料。

傳一傳：根據(jù)表格內(nèi)容小組討論，上傳對(duì)校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

發(fā)布任務(wù)單，讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物，小組成員共同合作，完成相應(yīng)任務(wù)，有目的地對(duì)書(shū)中重點(diǎn)章節(jié)和內(nèi)容展開(kāi)深入閱讀，合作內(nèi)容更加明確，合作要求更加明晰，易于形成更多感受，為交流做好充分準(zhǔn)備。

二、交流暢談，在合作分享中培養(yǎng)自主閱讀體驗(yàn)

合作分享的課堂是生命靈動(dòng)的課堂，小組合作互助是這種課堂中的主要形式。小組成員根據(jù)任務(wù)有組織地進(jìn)行交流互助。在小組學(xué)習(xí)中給予每位成員大膽自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

（一）技術(shù)引領(lǐng)，尊重閱讀獨(dú)特體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”將閱讀和技術(shù)融合，在技術(shù)引領(lǐng)下，讓學(xué)生更自由、更大膽，在閱讀中敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，在交流和分享中形成自我獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

《窗邊的小豆豆》閱讀交流課中，設(shè)計(jì)了“在線答題”平臺(tái)，結(jié)合書(shū)中具體章節(jié)的細(xì)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)題目，學(xué)生通過(guò)選擇，可以利用“統(tǒng)計(jì)”功能快速在課堂上得出結(jié)果，對(duì)有問(wèn)題的題目做出講解。這樣的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的良好習(xí)慣。其中一道題目是：藝人、售票員、間諜、廣告宣傳員，這些都是小豆豆的？搖 ？搖？

A.職業(yè) B.夢(mèng)想 C.崇拜的人

答案是B。緊接著追問(wèn)，你對(duì)小豆豆這種不停變化夢(mèng)想的做法怎么看？課堂上有同學(xué)說(shuō)這正體現(xiàn)出小豆豆特愛(ài)天真的本性。也有學(xué)生認(rèn)為這樣并不好，顯得沒(méi)有目標(biāo)，三心二意。此環(huán)節(jié)的交流分享旨在尊重、鼓勵(lì)學(xué)生大膽在課堂中表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。

（二）組群分享，創(chuàng)生閱讀多維思考

從不同角度解讀文本，會(huì)有不同感覺(jué)和發(fā)現(xiàn)。通過(guò)多角度解讀課文，可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，得到新啟示，能更深刻地理解文章內(nèi)容，對(duì)文章有一個(gè)全方位理解。

在小組討論的基礎(chǔ)上，大組間的交流更充分。如討論小林校長(zhǎng)這一人物時(shí)，出示表格中有人物事件及品質(zhì)的填寫(xiě)，在小組中，學(xué)生能寫(xiě)出許多小林校長(zhǎng)的典型事例，感受到人物的美好品質(zhì)。在大組交流時(shí)，由于參與的廣度、深度發(fā)生了改變，學(xué)生從不同事例中看到了人物不同的品質(zhì)特點(diǎn)，或從相同的事例中看到了人物其他可貴的品質(zhì)，在充分合作、分享的基礎(chǔ)上，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)更全面，訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣度。在小組交流中，不同的想法帶動(dòng)了學(xué)生思考時(shí)多樣的角度，激發(fā)了他們不同的閱讀感受。

分享式的閱讀交流以小組合作形式，將課外閱讀的指導(dǎo)從課前的準(zhǔn)備、課上活動(dòng)的組織，一直延伸到課后探究性活動(dòng)的組織與實(shí)施，泛化的學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)習(xí)廣度，延伸了學(xué)習(xí)的維度，培養(yǎng)了“獨(dú)二代”兒童的合作能力，讓課外閱讀真正走進(jìn)了“獨(dú)二代”兒童的內(nèi)心。

參考文獻(xiàn)：

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全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點(diǎn)課題《“獨(dú)二代”兒童陽(yáng)光情懷教育的實(shí)踐研究》成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA120247）。