有效開展數學綜合實踐活動課思索

周彩雄

摘 要： 開展實踐活動課是新課程改革的要求，它具有開放性、實驗性、挑戰性、啟發性的特點，它可以幫助學生更深層次地理解數學概念和數學思想方法，提高學生解決數學實際問題的能力，是課堂教學內容的有效補充和完善。

關鍵詞： 小學數學教學 綜合實踐活動 開展方法

新的數學課程標準對每個學段都設置了有關數學實踐活動的教學內容。小學生參與數學實踐活動的過程就是學生自我生成的過程。小學教學實踐活動的教育價值就在于使學生在活動過程中不斷形成良好的行為意識、情感、態度和價值觀。組織小學數學實踐活動，應當成為廣大小學數學教師常用的教學方式之一?？茖W的方法、相關能力的訓練，只有通過數學實踐活動，才能取得理想效果。

在新課程理念指導下，小學數學教學應該不局限于教材中所規定的內容和形式，而應該是豐富的、立體的、有趣的、有啟發性的。新教材中的也編排了開放性的、有益的、有探索性的綜合實踐活動內容。它改變了小學數學的學習方式，也呈現了更豐富的教學內容，實現了學生由被動向主動學習的轉變，由枯燥單一的模式向有趣豐富多樣的模式轉變。這大大調動了學生學習的積極性，拓展了學生視野和思維，它是數學課堂教學的有效延伸和補充。開展小學綜合實踐活動課程，是新課程的要求，也是時代的要求，那么如何在數學教學中開展綜合實踐活動呢？

一、在數學綜合實踐活動中應強化數學規律和概念的過程性體驗

小學數學綜合實踐活動課，像其他數學課一樣，每節課都有既定的教學內容、教學目標，教師在進行教學設計時，要先對教學內容進行深入分析，制定出相應的教學目標。小學數學綜合實踐活動課更注重讓學生在過程中學習，引導學生自主調動已有知識及學習經驗，在過程中感受數學方法、思想，發現數學規律，形成解決問題的策略，最終達到本節課的教學目標。但小學數學綜合實踐活動課又區別于其他數學課，在一節課中，它沒有固定的知識點，教師在教學中不能把有待于學生通過數學活動發現的規律用自己的模式固定下來，要求學生用統一的方法學習同一內容，更不能要求學生針對某一學生的發現作為知識點，要求全體學生都掌握。

二、數學綜合實踐活動就強調培養學生的數學思維

通過有效數學思考，形成解決問題的能力是我們學習數學的終極目的，所以我們在上小學數學綜合實踐活動課時，仍需把握這一靈魂。數學綜合實踐活動課與日常的數學課相比，給學生留有的思維空間更大，學生的自主性更強。這就需要教師在進行教學設計時，把數學思考的位置給留出來，讓數學活動與數學思考有效結合起來，在這二者之間的結合點上進行巧妙設計，使數學實踐活動課能夠對所學數學知識進行合理整理與應用，真正提高學生數學能力。一定不能為了活動而活動，形勢上熱熱鬧鬧，人人都能積極參與，讓數學活動課丟失了數學味，這樣就失去了開展數學綜合實踐活動課的真正意義。

三、小學數學綜合實踐活動課是傳承數學文化的有效載體

在數學教學中有機地滲透數學文化是教學的任務之一，而小學數學綜合實踐活動課就是傳承數學文化的有效載體。綜合實踐活動課的教學內容比較廣泛，延伸的空間比較深，學生活動的范疇比較大，涉及的數學思想、方法比較多，這些因素就為我們在綜合實踐活動中滲透數學文化提供了契機。在綜合實踐活動課中可以讓學生了解古代數學名著、著名數學猜想和數學史料等。

四、拓寬活動范疇，豐富活動內容和形式

盡管課標新教材每冊都安排了一定量的綜合實踐活動課，為我們提供了豐富的教材素材，但當實踐活動內容在教室無法達到預期的教學效果時，就需要更大空間，這時我們將活動空間自然延伸到校園中。如，數學概念不能通過課堂教學有效闡釋時，可以通過數學綜合實踐活動加以解決。如在長度計量單位的學習中，為了幫助學生建立具象的長度概念，可以指導學生在校園里，自己邁一步，測下長度是多少，經過測量可以知道，1米約是兩步的長度，再讓學生步測100米有多長，1000米有多長，需要走多少步，切身感受一下百米、千米的長度，培養學生的距離感。再如，在“方向與位置”的教學中，給學生布置實踐活動作業，讓學生繪制各自從家到學校的路線圖，從學校出發到某書店的怎么走，讓學生通過記憶繪制出來，促進學生感受方向與位置的關系，有效提高這部分內容的理解和掌握。此外，鼓勵學生參加課外社會綜合實踐活動，如社會調查、參觀訪問、采集數據等，通過這些具有綜合性、開放性、挑戰性的綜合實踐活動，讓學生懂得了數學的實用價值，體驗到學以致用的成就感。而且這種實踐活動，還突破了教材的局限，打破了固有思維模式，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，培養了學生的創新思維能力。因此，教師要充分挖掘各種綜合實踐資源，加強課堂內外相結合，真正提高學生參與到社會實踐活動中的積極性，讓每個學生的數學能力都能得到發展。

五、注重聯系生活實際，樹立學好數學的信心

數學知識來源于生活實踐，又應用于生活實踐。現實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿點。因此教師還應創設條件充分利用社會資源，讓學生走出校門、走向社區，加強校外實踐活動，使學生了解數學在生產生活中的應用，在社會情景中體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。如，學習面積單位之后，就可讓學生測量自家客廳、臥室的面積和估測院子、校園、教室、廣場的占地面積。學習體積單位后，可讓學生估計小到足球、電視，大到自家客廳、高樓的體積等。

總之，實施數學綜合實踐活動課是必要的，它不僅是對教材和課堂教學的有益補充和完善，更是鍛煉學生的創新能力、實踐能力和數學思維能力，這也學生可持續發展能力的重要保證。數學教師應該在教學實踐中不斷探索，開拓進取，不怕失敗，勇于嘗試，增強數學綜合實踐活動課的效果。