淺談高中學生歷史閱讀能力的培養

林學斌

【摘要】學生歷史閱讀能力的培養關系到歷史基礎知識的掌握、理解分析能力的培養，是歷史學習的基礎。在平時可以通過培養學生對閱讀的興趣、了解歷史學科的基本特征和指導閱讀的方法等途徑來培養學生的歷史閱讀能力。

【關鍵詞】歷史閱讀 興趣 閱讀方法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0041-02

在新課程改革的背景下，學生的主體性得到進一步的重視，使學生學會學習成為一個重要課題。就歷史課而言，學會學習的基礎是如何培養學生的閱讀能力。因為歷史基礎知識的掌握、理解和分析能力的培養和提高都離不開閱讀能力的培養。同時，隨著現代科學的飛速發展，培養閱讀能力有利于學生獲得各種新知識和信息，從而為提高學生今后的分析問題的能力打下堅實的基礎。對于學生閱讀能力的培養本人有幾點看法：

一、培養學生對閱讀的興趣

平時的教學中，我們往往只注重方法的指導，卻忽視了對學生學習興趣的培養。興趣是形成學習動機的重要因素，這就要求我們在教學過程中要選擇學生最容易產生閱讀興趣的方法。

（1）精心設計問題由學生解答。在課前可以從學生的實際出發，精心設計既有啟發性又有實際性和迷惑性的問題，讓學生通過閱讀和理解教材對照問題思考解答，當學生通過閱讀和思考解決問題時就獲得了成功的喜悅。經常如此，閱讀就會成為學生的一種積極的主動的行為，閱讀興趣就會大增，同時還可提高學生運用知識解決實際問題的能力。

（2）課內外相結合培養興趣。歷史課本由于篇幅所限，很多問題不能深入敘述。在每節課中可以結合課文介紹一些學生熟悉的課外歷史知識如影視、小說甚至野史等，指導學生在課文中或其它的歷史讀物中了解相關知識。這樣有利于培養學生的興趣，也有利于拓展學生的知識面。

（3）鼓勵學生大膽質疑。學習貴在提出問題，教師要根據學生自我意識強，喜歡獨立思考的特點，鼓勵學生在閱讀中動腦思考，善于發現和提出問題。閱讀質疑，不僅極大的調動了學生閱讀的積極性和主動性，而且還培養了能力，提高了歷史的素養。

二、注意掌握歷史學科的基本特征

歷史的閱讀能力培養，要突出歷史學科的特點，那就是要掌握歷史學科的基本特征。如果不強調這一點，很可能學生就抓不住歷史閱讀的中心了。

（1）認識并掌握歷史的基本結構。人類社會是一個漸變的發展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內在聯系。因此必須把歷史發展過程看作一個整體，而且是動態的整體。在教學中教會學生認識知識的結構體系，幫助學生掌握歷史發展的縱向線索和橫向聯系，明確每一歷史事件在歷史發展全過程中的特定地位。可以指導學生自己制作知識結構表格，理順知識縱橫聯系與層次關系。通過掌握整體知識結構，使學生對歷史知識的認識不再是孤立的、靜止的，而是整體的，動態的、有聯系的，使知識的認識水平能夠由表及里逐步提高。因此，掌握歷史知識結構的閱讀，能夠有效地促進有意義學習，增強學習興趣，提高邏輯思維能力，從而提高學習成績。

（2）以掌握歷史重大事件為中心。歷史記載了人類社會的發展過程，它是由無數的歷史現象、歷史事實組成的，是歷史的客觀存在。記憶并掌握歷史事件和歷史現象是歷史閱讀的基本活動內容，占去學習歷史的大量時間。如何掌握歷史的重大事件呢？要引導學生認識到每個歷史事件都包含有原因、經過 、結果、影響（意義）四個部分。歷史事件的原因往往和同時代的其他事件相結合。歷史的經過又分為時、地、人、事 四個基本要素，也就是歷史現象或事件的發生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達歷史事件必須牢牢抓住四要素，做到對事件掌握的準確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。結果和影響要在閱讀的基礎上理解并做出自己的分析和判斷。

（3）了解歷史學習的基本理論武器。歷史的史料非常多，各種觀點都有，因此如何分析判斷歷史問題成為閱讀中要解決的重要問題。教師要教會學生分析歷史問題的方法即馬克思主義的歷史唯物主義與辯證唯物主義的基本原理和觀點，并指導學生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。

三、指導學生歷史閱讀的方法

閱讀也是一門科學，雖然語文課有教學生閱讀方法，但歷史閱讀的方法與語文又有所區別。因此平時要花時間指導學生如何閱讀。

（1）教師的閱讀示范作用。學生閱讀能力的提高需要有一個過程，教師在授課中應該根據學生特點因勢利導。講授新課時，教師作閱讀示范，通過反復強調和實踐，逐步引導學生掌握閱讀方法。如：應該如何從章節目錄閱讀到子目錄，如何弄清章、節、目之間的關系，最后掌握整體知識結構；如何找出每個問題的關鍵語句、段落；如何認清哪些是史、哪些是論；如何掌握事件的原因、過程、結果、性質、影響等等。

（2）教會學生做好閱讀筆記。筆記由三部分構成，即書上劃符號、書旁寫評注、本上寫筆記。第一節歷史課就應向學生提出閱讀筆記的具體要求，如需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統一規范化，如一般常用的重要語句下面劃線。必須準確記憶的用雙實線表示。寫評注即閱讀時在課本的字里行間、四周空白處做解釋寫評語。在書上作符號寫評注可以使同學閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶。

（3）抓住歷史關鍵詞和歷史概念。關鍵詞和歷史概念本身就包含了許多要素，抓住這些要素就能準確、全面地理解該知識點。如：“新思潮萌發”，包含三個要素：一是思潮：思想潮流而不是其它潮流；二是思想的特點是“新”而不是“舊”；三程度是“萌發”而不是發展或廣泛傳播。再如：“早期維新思想”，“維新”點出了其性質，與原來思想有差別；“早期”點出了發展程度依然較低，尚不成熟。等等。這樣分析就能準確把握本知識點的內容要點，從而有利學生了解所閱讀的歷史知識。

（4）以教材為閱讀的主要載體。課本本身有著非常明顯的優點，章、節、目、段之間有著內在聯系。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環節，抓住課本的結構就能掌握歷史知識的基本結構。現在的新教材內容多，學生課前一般沒有預習，因此應該在課堂上抽出10分鐘左右讓學生閱讀課文，既可以培養學生的閱讀能力，又有利于提高聽課效率。

“閱讀是人類特有的最普遍最持久的學習方式”，可以說不會閱讀就不會學習，培養閱讀能力不光關系到學生在高中的學習，更關系到學生一生的發展。因此應該高度重視歷史閱讀能力的培養，師生共同努力提高。