小學語文教學中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)探究

劉長慶

【摘要】創(chuàng)新教育重要性越來越明顯，它成為培養(yǎng)人創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力關(guān)鍵之一，這是一種全新的價值取向教育。隨著社會不斷發(fā)展，我國越來越重視教育。創(chuàng)造思維培養(yǎng)對小學生而言有重要作用，眾所周知，小學語文是基礎(chǔ)課程，教師在課堂教學時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，在給學生輸送知識時，主要把握學生思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文 創(chuàng)造思維 培養(yǎng)探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0063-01

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性

語文是一門思維性比較強的學科，學生在語文學習中可以獲取發(fā)散性思維培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最佳條件。教師在課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，學生在分析問具體時，可以從不同的角度不同的方位進行分析，看待問題深度會更深。為學生今后學習奠定基礎(chǔ)，使得學生學習能力以及學生態(tài)度都有所改變。在課堂上，學生要配合教師進行培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這是一項非常重要之任務(wù)，它能夠引導學生養(yǎng)成獨特個性，提升學生各個方面能力。學生創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)之后，他們能夠更加精準的看待問題，能夠從不同角度解析問題。在今后不論學習還是生活中，遇到問題時，學生能夠沉著冷靜的分析問題，使用發(fā)散性思維解答難題，使得生活和學習更加順暢。小學生的思維比較活躍，他們對新事物的接受能力比較強，教師要利用這一優(yōu)勢，努力培養(yǎng)學生思維能力。

二、創(chuàng)新思維培養(yǎng)

（一）教師方面

在以往教學中，教師總是習慣性的進行滿堂灌，教師在課堂上一味的給學生講解，學生一味的記下筆記。課堂教學缺乏民主，缺少活力，學生無法展現(xiàn)出活力和魅力。有的課堂學習，學生沒有發(fā)表意見的機會，教師成為課堂的主體，這樣的教學方式，學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)無法得到培養(yǎng)。教師在給學生進行培養(yǎng)時，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)化自身位置，將學生看成主體位置。在課堂學習中體現(xiàn)出主體作用，發(fā)揚民主精神，使得學生擁有一個寬松愉悅的學習環(huán)境。學生學習興趣被提高，他們參與學習，使得課堂更加活躍[1]。教師要鼓勵學生不斷提問，這樣能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。在課堂教學中，教師要體現(xiàn)出“學生為主，教師為輔”的教學理念，讓學生注重學習，在學習中注重總結(jié)和提問。如果學習出現(xiàn)問題，學生要善于思考和解決問題。課堂上，教師要注重課堂氛圍，要將積極、樂觀的心態(tài)融入課堂教學中，這樣才能融洽學生關(guān)系，學生和教師建立平等關(guān)系，學生創(chuàng)新思維在輕松的課堂中較容易被培養(yǎng)出來。

（二）課堂方面

學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，這個課堂創(chuàng)造性活動息息相關(guān)。教師在進行教學時，要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，給學生創(chuàng)造出有利的教學環(huán)境。小學生學習，要注重解放思想，讓學生在寬松的環(huán)境中，可以暢所欲言，可以根據(jù)自己的想法去解讀身邊事物，不再將教師的話語當成唯一答案。學生思想得到解放，他們身心獲得自由，他們在課堂學習中能夠敢想敢說。基于該基礎(chǔ)上，學生的課堂環(huán)境充滿樂趣。可以這樣定義，課堂環(huán)境是學生進行創(chuàng)造性思維重要場所，教師可以在課堂上進行小組談?wù)摚蛘呤亲鳂I(yè)互改形式，給學生創(chuàng)造出良好學習環(huán)境，幫助學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。使用這些形式，學生的創(chuàng)造性思維能夠得到培養(yǎng)，他們在課堂學習中，不再感覺壓抑，可以任意放開思維[2]。

（三）學生方面

學生想要獲取相應(yīng)的創(chuàng)造性思維，自身應(yīng)該具備好奇心以及求知欲，這是學生獲取創(chuàng)造性最大動機之一。小學生他們都具備好奇心，而且好奇心比較強烈。他們對自己感興趣的事物，一般都會刨根問底。教師基于小學生這一特性，在課堂中運用適當?shù)慕虒W方法，使用一些新穎的教學設(shè)備，來激發(fā)學生學習興趣。學生在濃厚的學習興趣中，他們的創(chuàng)造性思維逐漸被培養(yǎng)[3]。

三、注重發(fā)散性思維培養(yǎng)

教師進行語文教學時，應(yīng)該注意學生發(fā)散性思維培養(yǎng)。給學生一個簡單的問題，讓學生從不同角度，不同方向?qū)ふ掖鸢浮Ｋ麄兛梢约械目创搯栴}，又可以分散的看該問題。從比較中尋找最佳的答案，學生的思維得到培養(yǎng)。簡單而言，教師要抓住學生興趣點，鼓勵學生進行發(fā)散性的思考問題，學生給出的答案，教師不能否定其結(jié)果，而是應(yīng)該肯定。學生一遇到學習難題不能退縮，要從不同的角度和方向進行思考，尋找更多解決問題方法。鼓勵學生在課堂中發(fā)表意見，這些意見可以是標新立異，只要是來自學生想法便可，學生敢于向創(chuàng)新方向開拓。另外，教師要鼓勵學生學會分析對比，在對比中尋找探索性思維，這樣才能提高學生創(chuàng)造能力。

教師要關(guān)注學生，在學生原有的創(chuàng)新潛能基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生，在課堂學習中，學生遇到簡單的問題。學生可以通過自我思考，自我尋找應(yīng)對方法。學生解決了問題，教師要給學生鼓勵，鼓勵學生在今后學習中，勇敢嘗試自我方法，通過自己努力從而解決問題。該成就感是其他感覺無法替代，正是學生獲取創(chuàng)新性思維培養(yǎng)最佳途徑之一。教師也可以使用“合作式”或者“討論式”的方式，動員每位學生進入討論活動中，每個人根據(jù)活動感想發(fā)表自我意見。學生不斷在交流中，學習更多知識。進行閱讀教學時，教師可以選擇那些新穎的課題，給學生進行訓練。學生在生動活潑的課題學習中，學生加深了對文章理解，從而豐富自身情感，學生在創(chuàng)造性思維中獲得成就，獲得成功之喜悅[4]。教育要適應(yīng)社會發(fā)展，跟上社會發(fā)展腳步，學生學會應(yīng)變，學會使用創(chuàng)造性思維解答問題。語文教學中，教師進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)時，要關(guān)注學生情感變化，關(guān)注學生創(chuàng)造性思維差異性。注重綜合培養(yǎng)，將學生發(fā)散性思維、復合思維以及求同思維進行培育，這樣才能符合當今社會發(fā)展需求。在社會不斷發(fā)展的當下，教師應(yīng)該更換教學方法，樹立全新的學生觀，將自我定位為學生主人。不斷的鼓勵學生多思考，多提問。這樣才能夠活躍思維，才能提升創(chuàng)造性思維。

隨著社會不斷發(fā)展，當今社會已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代。我國在努力推行改革，努力使用新姿態(tài)迎接社會發(fā)展。小學語文教學注重培養(yǎng)學生思維，教師在給學生傳輸知識的同時，要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這才符合當代教學需求，才滿足社會發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]張春娟.文學批評中韻語文學——薩義德與德曼語文學思想比較[J].人文雜志，2013年3期

[2]王小東.三思語文課堂中的教學對話——以省初中語文優(yōu)質(zhì)觀摩課為例[J]. 語文建設(shè)，2013年4期

[3]李錦芳.少數(shù)民族語言水平測試標準研究與實踐——以壯語文為例[J].云南師范大學學報：哲學社會科學版，2013年2期

[4]魏本亞.用寓言的方式學習寓言——以黃厚江《黔之驢》教學為例[J].語文建設(shè)，2013年4期