有關優化初中數學課堂教學的探索

羅利平

摘 要：實現數學課堂教學的優化是初中數學教學追求的目標。優化數學課堂教學有利于培養學生學習數學的興趣，有利于提升學生的抽象思維能力，有利于提高學生的數學學習能力。實現初中數學課堂教學的優化，不僅要激發學生學習數學的興趣和熱情，更要教給學生學習的方法，讓學生掌握擁有數學思想的學習方法，達到拓展思維的目的。同時，教師還要關注學生的個體差異，開展分層式的教學，尊重學生個性，關注學生全面發展，讓學生得到有效的數學教育，實現自我的發展。

關鍵詞：初中數學；數學教學；興趣

初中階段是學生數學思維養成和形成的重要時期，數學課堂教學有責任為學生數學思維的形成創造條件。我們初中階段的數學教學要不斷優化數學教學，幫助學生樹立數學意識，養成數學思維，認識數學學習規律，學會數學學習方法，學以致用，發展自己。

現實教學中每位教師都有自己的特點和優勢，有的分析入理，有的思維敏捷，有的口若懸河，有的善于掌控課堂。但這些只是我們的部分優勢，對數學課堂教學起到的是局部作用，我們更應該從激勵學生學習興趣、傳授學生學習方法、激發學生數學思維、實現數學價值、發揮學生個性優勢等方面入手。下面結合自己在教學中的一些例子進行簡要分析，希望能做出一些有益的探索。

一、激發學生學習數學的興趣

數學由于其具有很強的邏輯性和推理性，學生在學習時，尤其是遇到難學處時，就會覺得其枯燥、乏味，這時興趣就成為學生學習的動力。激發學生學習興趣的方法很多，下面講兩種方式。

1.提高學生自主意識，提升學習興趣

這里我們通過開展提高學生自主意識，提升學生學習興趣。數學教學中提倡給學生讓出位子，讓學生自己去做，去體驗，這樣不僅能促進師生、生生間的交流，激發學生個體思維，也能激發學生的學習興趣及探索創造能力。

例如，我們在學習二次函數與一元二次方程這一內容時，在課前就可以讓學生去練習求解x2+2x-10=3。我們以前的做法都是利用一元二次方程的求根公式去解，這種求解過程并沒有實現師生互動以及生生之間的互動。為此，我們可以將學生分成若干小組，讓學生自己去討論還有哪些解法，用什么方法最為簡便。我們教師在過程中只起引導作用，鼓勵學生自己去探索。學生將一元二次方程變成（x-1）（x+3）=10，學生在求解過程發現了一個規律，x-1與x+3之間的差為4，且x+3>x-1，可以得出，將10分成4的兩個因數，即（x-1）（x+3）=4×2.5，且x+3>x-1，所以x+3=4或者是x+3=-2.5，所以x1=1，x2=-7.5。這其實體現了學生多元化的思維，也為學習二次函數打下了很好的基礎。這樣的例子可以說能很好地激發學生主動意識，激發了學生學習數學的興趣。

2.體現數學價值，激發學習興趣

數學學科是一門實用性很強的學科，隨著現代社會的發展，僅靠小學學習的一點數學知識很難讓學生在社會上立足，初中數學學習讓學生學習的都是最基本的知識。但這不代表學生有興趣，我們只有讓學生認識到數學的現實價值，展示數學的魅力，才能激勵學生愛上數學。

例如，學生學習了統計和概率后就知道了，買彩票中大獎的幾率有多少，以后也不會過于沉迷買彩票這種事。

二、傳授學生學習方法

數學教學中每一種思想方法都是一種學習方法，學生只有學會數學思想的轉化才能掌握學習數學的方法。每個學生在學習方式上都有適合自己的方式，教師的作用就是讓學生找到適合自己的方法，從而培養學生的學習興趣，提高學習的效率。

例如，我們經常教學生將一些復雜的問題轉化成簡單的問題，把生疏的問題轉化成熟悉的問題。數學拆項消分法就是這類方法，如求■+■+■分式的值。教師可以引導學生注意觀察其規律，每個分式都可以分解為■的形式，進而再分成■與■兩項。這樣就實現了化繁為簡的目的，學生在經常的訓練中也逐漸學會了學習的方法。更加注重知識的牽引和轉化，而不是解題本身。

三、培養學生的數學思維

數學教學過程不僅是教師教、學生學的簡單的互動過程，而是學生思維和教師思維的碰撞。過去的教學只注重教師的思維，新課程理念下，教師在數學的教學中要多關懷學生的人文方面，要善于去對學生的智力進行開發，要讓學生在學習知識的同時也能提高他們的思維能力。在日常的教學中教師要給學生創造思維空間，讓學生將一些問題變換一下思路，換個角度看問題。

例如，我們常常見本是求根的問題，變成在有方程的根已知，反過來求函數的公式；將同一個例題多增設幾問，讓學生找出幾個設問間的關聯等等。有的甚至讓學生自己去改變條件，將常規題改造為非常規題，先猜結論，再說理證明。經過一段時間的訓練，學生有了一定的意識，思維變得開闊起來了，對問題能變換角度去解決。學生的思維得到了鍛煉，課堂自然也就得到優化了。

四、認識學生的個體差異，優化課堂教學

新課程理念要求教師要尊重學生的個性發展，尊重學生的個體差異，欣賞每個學生，激勵學生的自身潛能，發揮學生的自身優勢，讓每位學生都學習有用的數學。初中數學教學應該以學生為主體，對于不同的學生要開展分層教學，讓學生在自身基礎上有所提高，對不同個性的學生采取一定的教育手段。

例如，我們在北師版教材中每個章節課后都有不同層次的聯系，從“習題”到“復習題”，再到“數學理解”“問題解決”，還有深層次的“聯系拓廣”等模塊，從中我們可以看出尊重學生個體差異的理念始終貫穿在教材中。為此，我在教學中也采取這樣的分層式教學，讓學生在學習上沒有過重的心理負擔，讓學有余力的學生更有發展，讓基礎差的學生也能學習有用的數學，讓自身也得到發展。

關注學生差異，同樣應該關注“差生”的自信心，給他們在課堂上更多的表現機會。有位學生數學基礎一直不好，但我發現他的邏輯推理能力很強，在一次學習了“弧長及扇形的面積”后，不少學生都有些困惑，如這一知識本就是本章的難點，而這位學生卻理解得很到位。但由于他的基礎差，在課堂上幾乎沒有信心舉手回答問題，我提問時他同樣是不自信的眼神，我首先給了他肯定，學生這才怯怯地舉起自己的手，問題回答得卻很圓滿，贏得了同學們的陣陣掌聲。從此，這位學生學習更加刻苦，數學基礎也慢慢跟上了。這也許就是尊重學生，關注學生差異，能有效優化課堂教學的例證吧。

總之，要想實現初中數學課堂教學的優化，不僅要激發學生學習數學的興趣和熱情，更要交給學生學習的方法，讓學生掌握具有數學思想的學習方法，達到拓展思維的目的。同時，我們還要關注學生的個體差異，開展分層式的教學，尊重學生個性，關注學生全面發展，讓學生得到有效的數學教育，實現自我的發展。

參考文獻：

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（作者單位 廣東省興寧市永和中學）

編輯 薛直艷