特級教師徐長青體態語分析

劉璐　范文貴　李金栩

摘 要： 從事教育工作的人，古往今來一直追求一個目標，就是教學有效性。往往大家把目光都投射于教材的取舍、教材的處理、教師的語言、教師的提問等課堂中的有聲行為，往往對教師的一些無聲行為要求較低，一般大方合理即可。作者深入探究發現，體態語的巧妙使用不僅能增加師生互動，而且在提高教學有效性方面有著影響。

關鍵詞： 體態語 教學效率 數學教學

教師的語言在課堂中意義重大，但除開語言外，教師的一些非語言行為是作為輔助教學工具呈現的，而這種輔助性工具總是對學生的學習效率產生潛移默化的巨大影響。著名語言學者Ray Birdwhistell創立了體語學。該學科系統地研究涉及身體表情和動作的行為，包括姿勢、手勢、面部表情、目光接觸、個體空間距離，等等。在閱讀了大量關于教師非語言行為的分類后，筆者把體態語分為：靜態的無形的體態語和動態的有形的體態語，更具體地將教師的儀表、頭部體態語、手勢語和身勢語統稱為教學的體態語，并將體態語定義為：在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表明態度的非語言的特定身體姿勢。教師的教態就是體態語的體現，良好的教態能讓學生更快速地進入學習狀態，與教師更好地交流。當下研究體態語、身勢語在英語或者語文課堂的作用大有人在，殊不知在數學課堂中體態語的巧妙使用能成為點睛之筆，甚至使教學效率有質的飛躍，下面走進特級教師徐長青老師的《烙餅》、《重復》，深究體態語的作用。

徐長青老師的個人風采：徐長青老師是天津特級教師，他畢業于天津新華職工大學漢語言文學專業。徐老師的《重復》是他的成名課之一，這節課在不同省市講授了兩百余次，其影響力不言而喻，與此同時徐老師主張的“簡約教學”逐漸傳播開來。徐老師的體態語較之其他特級教師有著突出特點，非常值得深究。

一、靜態無形的體態語

體態語包括教師的儀表，徐老師在兩節課中都以襯衣西褲的扮相出現在學生面前，簡單大方亦不會分散學生的注意力。教師的儀表是從服飾體現的，現下小學課堂女教師居多，更應注意減少飾品佩戴，衣著不易過于鮮艷。

二、動態的有形的體態語

（一）教師頭部體態語

1.面部表情

經過統計徐老師面部表情的眉部動作中使用較多的是挑眉，徐老師的挑眉動作大部分都用于“裝傻”行為，意在讓學生糾正老師的錯誤。在對徐老師進行訪談時他提道：“我們的教學是藝術，同時教學當中呢，它叫可視性教學案例，因為它有表現意識，可以上升到表演藝術，所以教師呢，應該在課堂上深入一點，一種表現的張力牢牢地吸引孩子。”（出自訪談實錄）。課堂教學有時候就是表演，徐老師通過夸張的表情讓學生更深入地思考，教學效率就在無形之中提高了。

徐老師面部表情中眼勢語的使用頻率非常高，我相信每一位老師都有一雙會說話的眼睛，總是暗示、警告、表揚、激勵學生。在徐老師的《重復》一課中，經過統計徐老師在叫學生回答問題時有多達五十余次的對視，在每一位同學回答問題時徐老師都會用對視眼勢語傳達鼓勵信息，甚至對回答不清楚問題的學生或者回答錯誤的學生進行多次提問，多次給予鼓勵性眼神，大大提高學生的積極性，整個課堂就活躍了。當然，與對視相對應的環視也非常重要，教師要在控制課堂的基礎上引導學生，用語言維持紀律太浪費時間，需練就一雙雙能釋放出警告信息的慧眼。徐老師在這節課上很少用眼神制止學生，也不需要維持紀律，求知欲在控制自己，徐老師的環視是對于學生掌握度的確認。他出現的提醒性環視一般表達的是強調學生注意這堂課的易錯點，讓學生對知識引起重視。另外值得一提的是徐老師的詢問性環視是伴隨著課堂提問出現次數最高的，教師的提問是引起學生思考的主要途徑，在提問時伴隨著詢問性眼勢語能夠幫助教師傳達更多信息。一般經驗豐富的教師能從孩子們的表情中、眼睛里看出知識到底掌握了沒有，這一本事是需要經驗的沉淀和時間的磨煉的。

2.教師頭部動作

頭部動作主要包括點頭和搖頭，這是輔助語言或者替代語言對學生的一些答案、行為表示判斷，但如果作為代替語言出現則顯得略有些不明確。徐長青老師在整個課上只出現了兩次點頭、一次搖頭，大部分時間都是直接用語言表示學生問題的正確與否。課上教師應盡量用語言較為明確地判斷學生回答問題得正確與否，減少頭部動作。

（二）手勢語

手勢語主要分為情感性、指示性、象征性和交流性。其中指示性手勢語在數學教學中多次被使用，如在教學生月份的時候，有的老師會選取手上的骨節表示月份，還有在四年級數學廣角的植樹問題中，很多老師會選擇用手指當樹，用手指間的空隙當樹與樹之間的間隔。講不等式的解集時讓孩子張開雙臂，把自己看做數軸比劃出大大取大，小小取小，大小小大來集中，大大小小一場空，更容易讓孩子理解并記憶解題規律。從《重復》和《烙餅》兩節課中可以清晰地看出徐老師非常喜歡運用指示性手勢語給學生提示，或者輔助學生理解問題，尤其《烙餅》一課中，最經典的是用徐老師的一雙手當電餅鐺，用學生的手當餅。教學環境非常有限，我們不可能把鍋和餅都搬到課堂來，但是光用語言描述略顯蒼白，徐老師非常巧妙地借助手來演示，其運算過程的清晰度不亞于把鍋搬進課堂。這樣的指示性手勢語無意是《烙餅》這一課的點睛之筆，教學效率非常高，學生的掌握率非常高，因為每一個人都借助了手這個教具，感受了優化整個過程。體態語的巧妙使用應該算在教學資源開發中，既然有時候一個簡單的指示性手勢語能讓學生很容易明白教學難點，為整個課堂起到畫龍點睛的作用，我們就應該在備課時思考，開發體態語的教學資源，讓教學變得更簡單。

（三）身勢語

1.走動行為

走動行為是每一個老師在課堂上一定會出現的行為，分為站定、走動于黑板周圍、穿插走動于學生周圍。這三個身勢語中最重要的就是穿插走動于學生的周圍。只有接近學生，看看每個學生是怎樣做的，才能知道學生的問題在哪里。在徐老師的兩節課中穿插走動于學生周圍的這種行為非常多，每一次給學生時間思考，每一次讓學生回答問題，徐老師都不是高高在上的，而是貼近學生的，在學生周圍。只有靠近學生，才能在學生算題或者思考的過程中發現學生的問題和錯誤，這些錯誤對于教師來說是非常寶貴的，如果教師無法發現學生課堂中的錯誤，那么這些錯誤就會出現在作業中，甚至考試中。

2.親和性行為

徐老師在課上表現的體態語還有一個非常明顯的特點：親和。在身勢語中我又分出了親和性行為這一類。徐老師在課上相較于其他教師更高頻率出現拍學生肩膀、拉學生胳膊、與學生握手、俯身與學生交流、聆聽學生說話和擁抱學生。人與人之間都有一個距離，一旦人與人之間的行為小于某個特定值就表明兩人的關系已經變成了親密關系。徐老師總是用行為證明老師不是高高在上的，渴望和學生成為朋友，在他的體態語傳達了這樣的信息后，學生自然就輕松了，上課聽課效率就更高了，高效教學就在無形中達成了，正如徐老師在訪談中談到的對教師體態語的要求：“第一，教師要真誠，他的真誠使他跟學生在課堂上的交流距離很短，時間上大大地節省，彼此間出現信任的感覺，‘親其師，信其道真誠地說親和呀、溫柔呀都可以。”

徐老師的體態語給了我們最好的典范，經筆者總結徐老師的體態語有以下特點：（1）徐老師眼勢語的使用頻率非常高，在一堂課上與學生對視五十余次，徐老師對視的都是正在回答問題的學生，體現了徐老師對學生的尊重、引導和鼓勵。（2）徐老師的手勢語出現頻率非常高，幾乎每一次手勢語都以輔助語言、幫助理解的形式出現，使學生理解起來耗時短、偏差小。（3）徐老師體態語最大的特點是與學生交流時手勢語使用得非常多，這是其他老師身上很難捕捉到的，徐老師的拍肩膀、擁抱、俯身聆聽等動作拉近了師生距離，讓學生變得勇敢，課堂氣氛非常活躍、融洽。

綜上所述，體態語的巧妙使用對于教學效率的提高有著非比尋常的作用。教師想走進學生，與學生建立良好的師生關系，打造高效課堂，僅僅追求體態語的大方合體是遠遠不夠的，重視體態語在課堂中的運用，使其協調語言一起配合教學方能起到畫龍點睛的作用。

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本課題來源于：國家級大學生創新創業訓練項目

項目名稱：優秀教師案例資源開發與利用

項目編號：201310065028