小學生英語口語交際能力的培養

張繼明

【摘要】英語教學的目的是培養和發展學生通過英語進行交際的能力。對于小學生來說，口語交際訓練尤為重要。口語交際是小學英語課堂不可分割的組成部分，是小學英語課堂的重要環節。

【關鍵詞】口語交際 小學英語課堂 課程標準

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0117-01

語言是交際的工具。英語作為世界性的語言，在國際交往中發揮著越來越重要的作用。在小學英語教學中，口語交際是課堂的重要組成部分。師生間通過運用恰當、準確、規范的口頭語言，采用一定的方法進行思想交流，就產生了口語交際。口語交際是雙向互動的過程，教育部在《小學英語課堂教學基本要求》中指出：小學英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。那么，如何培養學生的口語交際興趣，發展學生的口語交際能力呢？

一、激發口語交際的自信

“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這句名言，是告訴教師在教學中，要以保護學生的自信心為重，多鼓勵，少批評，尤其是對那些性格內向、膽小、羞于在眾人面前說英語的學生，多給他們展示的機會，并及時當全班同學給予肯定和表揚，幫助學生找回學習英語的自信。如我曾接過的一個班級，班上有名小鵬同學，英語成績很不好，經常不及格，英語課上不僅不發言，而且常常溜號。經過長期的觀察，我發現小鵬有一個優點，那就是他的聽力非常好，做聽力題幾乎完全正確，為此，我多次表揚他。慢慢地，小鵬嘗試著在課堂上大聲跟讀英語，舉手發言的次數多了，臉上展現出從未有過的自信。表揚的力量是無窮的。如果我們教師能寬容地對待學生，在課堂上多一些“Good！Great！ Excellent！Very good！Good job！ Youre a smart boy.”等贊美之詞，學生學習英語的效果肯定會提高。

課堂是學習的主渠道，英語教師不僅要在課堂上鼓勵學生多說英語，敢說英語，有意培養學生的口語交際意識，而且更要鼓勵學生在課下多說英語。如帶頭在校園用英語向學生問好， “ Good mroning”“ Hello”課間與學生交流時，用一些簡單的句子與詞組溝通等，這樣的耳濡目染，會增強學生學習英語的信心。

二、創設口語交際的情境

語言是交際的工具，它產生于特定的環境。語言交際活動總是在一定的情境中進行。因此，要提高學生的英語交際能力，就必須創設特定的教學情境。讓學生在特定的情境中運用所學的語言材料進行口語訓練，往往能起到事半功倍的作用。小學生學習英語，由于缺少具體、真實的語言環境，導致他們在運用英語時出現一些障礙。在英語課堂上，要讓學生能較準確、流利地用英語進行交際，教師必須創設真實的語言情境，幫助小學生感知、理解、掌握英語知識，最后達到熟練運用英語的目的。創設情境最簡單的方式就是直觀教具法，即采用實物、圖片、簡筆畫或體態語言進行教學的方法。此外，多媒體技術的廣泛應用，也為小學英語教學提供了更為生動、形象的輔助手段。如在6A Unit5開放課時，我為了讓學生復習一般過去時態，做了如下片斷設計：

片斷一：黑板上畫一棵小樹苗，我拿起一杯水，邊做澆水動作邊向學生發問。

T： What am I doing？

Ss： Youre watering the tree.

T： Yes， youre right. I am watering the tree.（板書）

隨后我拿出一個大樹覆蓋在小樹苗上說道，I watered the tree just now. So the tree becomes big. 引出了I watered the tree just now.（板書，同上個句子形成比較）

片斷二：在新授taste 一詞時，我拿出一個蘋果，先自己品嘗并說，I am tasting apple. Would you like to taste apple ？學生立刻舉手，我邀請了其他幾名同學品嘗蘋果，在此過程中，我不斷重復taste 的讀音。學生在不知不覺中學會了taste這個單詞 ，并且通過自身的體驗更好地理解了過去時態這一語法點。

創設適宜的語言交際環境，讓學生在此環境下學習和運用語言，能長久、深刻地儲存在學生頭腦中，并且會自發地在特定語境下表達出來。這種真實情境下的模仿，會提升學生的英語口語水平。

三、以評價增強口語交際的效果

小學生練習說英語的過程，實質上是不斷出現錯誤、不斷認識錯誤并自我糾正錯誤的過程。為此，在進行口語交際訓練時，教師一定要尊重學生的個體差異，用發展的眼光看待每個學生，允許學生出錯，做到適當、恰當的糾錯，以鼓勵、表揚為主。讓學生在輕松的氣氛中進行口語交際，以激勵性的評價增強學生交際的興趣。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。因此，口語交際中的評價，需要教師以肯定和表揚的方式為主，多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路，要積極地發現學生甚小的進步，并及時地加以肯定，不輕易挑剔學生這個詞用得不恰當，那個句子說得不對。即使學生在英語交際時說錯了某個詞，用錯了某個句子，也要允許或提示他重新再說，并及時的糾正錯誤。小學生初練口語，語無倫次或出錯是可以理解的，這時，他們更需要教師的細心呵護。

此外，教師還要充分發揮英語課外活動的作用，將課堂內學到的知識運用到課外，如建立英語角、舉行英語晚會、開展英語競賽、演唱英文歌曲等，通過這些活動進行口語訓練。這樣不僅能豐富學生的校園文化生活，還可以幫助學生復習和鞏固課內學習的英語知識和內容，有利于學生增長知識、開闊視野、發展能力、發展智力。

英語是一種交際工具，因此，小學英語口語交際能力的培養顯得十分重要。《英語課程標準》也曾指出：基礎教育階段的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合運用語言能力。要為學生提供自主學習和相互交流的機會。尤其是小學階段的英語學習是今后學習的基礎，從這個角度上講，培養學生口語交際意識，對學生進行口語訓練，是每位小學英語教師義不容辭的責任。