淺談中職英語教學現(xiàn)狀及小組合作分層教學

魏金保

【摘要】本文針對目前中職英語教學中學生水平參差不齊、自信心不足，英語學習興趣不高，課堂模式單調(diào)、教材缺乏趣味、英語基礎(chǔ)差，教學評價方式單一等問題進行分析，并提出小組合作分層教學的設(shè)想及具體操作方法。

【關(guān)鍵詞】中職英語 教學現(xiàn)狀 小組合作分層教學 設(shè)想與方法

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0120-02

一、中職英語教學現(xiàn)狀

目前我國中職生，英語基礎(chǔ)差，自信心不足，對英語不感興趣，沒有好的學習氛圍。學生以專業(yè)課為主，英語教學課時不足。現(xiàn)在的中職英語課堂教學仍然是傳統(tǒng)的教學模式：以教學為中心，課堂教學基本以教師講授知識為主，重教而不重學。學生的學習積極性和主動性無法充分發(fā)揮。隨著近年來全國性的高中和大學的擴招，中職生源不足，入學基本上沒有門檻，兩極分化嚴重，所有的學生都在使用同一本教材，程度好的學生接受知識能力較強，理解反應比較快，可以和老師互動，積極思考，善于提問，學習積極性較強；程度差的學生根本聽不懂，害怕課堂提問，懼怕學習，排斥學習，甚至逃課。面對參差不齊的學生，教師很難兼顧兩頭，講得太簡單了，學習好的學生則停滯不前，無法提高，甚至挫傷了他們的學習興趣和主動性；但講得太難了，學習差的學生就如聽天書一般不知所云，對學習更加沒興趣和信心了。他們大部分都是獨生子女，承受能力、適應能力、實踐能力都較差，同時怕吃苦，不愿下工夫。經(jīng)過十來年教學實踐，筆者深刻認識當前中職英語教學中存在的一些問題，并積極探索解決這些問題的對策，希望提高英語教學水平。

如何能在教學中體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松、和諧的學習氛圍，在愉快的情景中實現(xiàn)教與學的較好效果呢？我認為采取小組合作分層次教學能較好地解決這些問題。

二、小組合作分層教學的設(shè)想

在國外，小組學習和任務合作學習得到了深入的研究和實踐，并取得了卓越的成效，己經(jīng)成為了許多教育發(fā)達國家課堂教學的主要組織形式。在我國，許多中小學也在借鑒和運用，并取得了良好的效果。

合作學習的定義很多，但其中兩個被廣泛接受的概念為“positive interdependence” and “individual accountability”（積極的互助和個體的責任）。合作學習是與個體學習相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工完成共同任務的互助性學習。具體來說， 合作學習是將一個班級分為由若干學生組成的學習小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成教師指派的任務，每個成員的學習成為整個小組學習的有機組成部分，最后將小組的活動 成績與其他小組進行比較。

小組合作分層教學可以促進學生的積極情感。在過去的面向全體授課的教學中，很多學生（尤其足成績相對較差的學生）經(jīng)常感到緊張、拘謹，容易形成焦慮感和挫敗感，從而失去學習興趣和自信心，而在小組合作學習中，每個學生是不可缺少的一員，每個人的努力都能得到認可。因此，學生就會有一種被重視，被接受和被尊敬的感覺，自尊心和自信心必會大大增強。另外，合作學習的獎勵機制也是被廣為接受的重要原因之一，集體獲獎可以減少不太成功的學生的自我否定感，從而產(chǎn)生愉悅和滿足，從而喚起他們的學習熱情。

三、小組合作分層教學的具體操作方法及注意事項

1.合理分組是小組合作分層教學取得預期良好效果的前提

在授課過程中，臨時組織學生進行小組合作學習的場面看起來很熱鬧。但對學生合作學習能力的提高和合作意識養(yǎng)成沒有多大的幫助。要進行有效的小組合作學習，教師必須進行合理的分組。小組合作學習有多種分組方式，一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組成員間的多樣性，同時有利于開展小組學習間的學習競賽。因而可以采用座位就近分組和以任務為中心的分組兩種形式。

（1）按座位就近分組

按座位就近組合就是按班級正常的座位，將臨近的學生組成學習小組，小組一般四人左右。這種組合形式操作起來比較簡單，但為了更好地實施分層次教學，可依據(jù)學生學業(yè)水平，能力傾向，個性特征，性別等方面的差異重新安排座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學習方式不同于傳統(tǒng)教學中的分組討論，它是在共同的學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。

（2）以任務為小組分組

以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務（或一個需要解決的實際問題），讓學生按個人興趣自由組合，一般以二到六人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質(zhì)組合，小組成員間的個性差異較小，更有利于高效地完成共同的學習目標。

這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設(shè)了開放的學習環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教的教學原則，在學習中形成了既能自主學習，又能互相促進的良好的學習氛圍。

2.教師要擔當好學習促進者的角色是成功的關(guān)鍵

在小組合作學習中，教師的角色發(fā)生了變化，成為了學生的向?qū)Ш痛龠M者，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）協(xié)調(diào)作用

（2）激發(fā)作用

（3）監(jiān)控作用

（4）反饋作用

3.建立科學的小組合作性評價機制是取得成功的保障

有研究表明，小組合作學習要想實施真正的提高學生的學業(yè)成績，必須同時滿足以下兩個條件：一是學生們朝著一個共同目標而努力。二是實現(xiàn)目標要靠所有小組成員進行有效的個別學習。但在小組活動中，往往會有成績好的學生完成大部分任務，成績不好的學生的建議或問題，往往會被忽視或擱置一邊的問題，這就與分層次教學的目標相違背。因此就必須建立一種合理的、激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作性評價機制，把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價與小組集體評價，這樣一來，可以調(diào)動每位成員的積極性，防止個人英雄主義、小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，以便小組所有成員共同進步。

經(jīng)過師生們的共同努力，筆者所帶班級原來對英語抱放棄態(tài)度的學生也基本能參與到各種類型的活動，課堂上又看到了他們求知的目光，聽到了他們生澀的英語。原來基礎(chǔ)較好的學生在幫組他人的同時，更加深了對所學內(nèi)容的理解。另外，在小組活動中，他們往往承擔較多、較難的任務，能力得到了進一步的提高。

當然，小組合作學習只是分層次教學的一種方法，還需要和個體學習、全班授課相結(jié)合，以便更好地優(yōu)化教學結(jié)果，使每一個學生都能進步。