論研究生英語能力培養的有效路徑

段紅燕

摘 要：本文首先闡述了語言理解和產出緊密結合的必要性，并說明了互動是 語言能力培養的關鍵環節，進而推導出語言習得的有效路徑，并強調其對研究生英語語言能力培養的關鍵作用。

關鍵詞：研究生 理解和產出 互動 有效路徑 語言能力培養

中圖分類號： G427 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0080-02

教育部頒發的《非英語專業研究生英語教學大綱（試行稿）》明確指出：“研究生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流，為我國社會主義建設服務。在教學中堅持從實際出發、學以致用的原則，培養和提高研究生運用英語的能力”。這一培養目標是為了滿足市場——改革開放不斷深入的國情——對應用型人才的需求及學生自身對外交流和事業發展的要求而確定的。長期以來，人們將語言視為單純的技能，信奉熟能生巧，以為只要將語言結構操練到滾瓜爛熟，就能脫口而出，于是將學習的注意力放在學好語言本身，只注意學好語法，練好發音，記住單詞，操練句型，其結果是習得了紙上談兵和費時低效的“啞巴英語”、“Cinglish”英語，但宰語言交流的實踐環境中卻不會使用，書本知識與實踐應用相脫節。實施說明，這樣的英語教育不能夠滿足研究生的特有的需求，即：學術英語能力及國際交流的能力的需求，這也是英語相對高端交際人才所需要具有的實力。因此，依據語言習得有效路徑理論，改進研究生英語課堂教學，有利于培養具有英語綜合能力的研究生人才

一、 語言理解和產出緊密結合的必要性

學外語旨在學會使用，使用包括兩個方面，一是對語言的理解，二是對語言的產出，學會外語更體現于會使用，會使用的一個關鍵環節是處理好理解和產出之間的關系。理解的主要方式是聽和讀，產出的主要方式是說和寫。因四種語言技能各具特點，外語教學常常將其分開訓練。但是為了培養學生的語言綜合能力、提高學習效率，理解和產出必須緊密結合，其必要性可從理論上予以闡釋。

Pickering&Garrod（2004）以對話為研究對象探討語言理解和產出的關系，提出同一假設（Parity Assumption），認為對話過程的理解和產出使用同一大腦語言表征。這不能理解，盡管語言表征因使用而處于動態變化之中，人們不大可能在頭腦中存儲兩個不同的語言表征，理解別人用一個，而自己說話時用另一個。同一假設說明，說話者通過理解建立起來的語言表征在其后的產出中使用（Costa，2008），同時又在使用中不斷拓展。雖然同一假設始于對母語對話的研究，但對外語學習也有啟示。

讓我們設想一位外語學習者與一位本族語者交談，如一位中國學生與一位美國人對話。根據同一假設，對話中理解和產出都建立在說話者各組的語言表征上，中國學生是用外語表征，而美國人用的是母語表征，兩者的落差明顯，而中國學生在對話中能夠理解和表達的內容是與他外語表征大抵對應的，但是對外語表征的利用有不對稱性。換言之，外語學習者（中國學生）在理解本族語（美國人）的話語時，不光依靠大腦中的語言表征，還同時利用非語言信息?；又械姆钦Z言信息相當豐富，使得外語學習者能夠超越其外語表征去理解對方的話語，并基于這樣的理解去嘗試使用外語。

二、互動是語言能力培養的關鍵環節

互動中的外語使用有一特征：由于外語表征滯后與表達的需求，擎肘語言產出，同時受到交際需求和時間壓力的緊逼，學習者為了表達意思，不得不借用或重復對方剛才用過的詞語或句子結構，迫使自己的語言使用與對方的協同。這些語言協同融入了正確語境下得語言使用體驗，使語言形式與語境知識有機地結合起來，產生極佳的外語學習效果，對外語習得有重要意義。有研究發現（Block 1986；王敏2009），說話者在交談傾向于重復使用對方或自己用過個詞語，這種語言重復使用現象在心理語言學里被稱作結構啟動，畢竟重復或模仿用過的語言結構比自己臨時急忙構造新句要省力，而且這樣的重復和模仿也讓對方容易明白自己的意思。正因為對話中的用于重復多，語境也豐富，所以理解起來困難會小一些，而已被理解的語言，習得起來也相對容易。因為結構啟動出現在互動中，發生在語境里，由意義驅動，并能滿足瞬間表達意思的交際需要，所以，與高于自己語言水平的人互動，所引發的結構啟動導致語言協同，有助于擴張語言表征，促進語言習得。

三 、語言習得的有效路徑

上述對話特征分析說明：在互動過程中，理解的是他人的信息，產出的自己的語言反應，理解和協同聯系密切，緊跟理解后的產出能夠增強協同效應，兩者結合的緊密程度與協同效應的強弱有關。這個過程是：互動中豐富的語境信息促進理解，理解促進協同。協同促進產出，產出促進習得。如此便有了“語言習得有效路徑”：互動→理解→協同→產出→習得。產出之前的環節可稱為“學相伴”；其他的環節可稱為“用相伴”。

語言習得有效路徑強調互動是語言習得的源頭，強調融合相關語境變量以促進理解，強調理解和產出緊密結合以增強協同效應，強調體驗這樣的語言習得路徑以練就語言技能，培養語言能力，提高習得效率。這些理念是與當今的復雜適應系統理念相吻合的（The ‘Five Graces Group2009）。 外語學習者本身是一個動態的復雜適應性系統，各種外語學習變量，包括外部的社會因素和內部的心理認知因素，在學習者身上交互關聯、通達聯動。而語言本身也是一個動態的自組織系統，每一個語言結構都會融入到動態系統并于系統中的變量互動。參與互動的各種變量，包括語言的和非語言的，交織關聯，相互牽制作用，有助于激活所學的語言結構，從而啟動語言使用。因此，所學的語言結構能否用得出來、用出來是否正確，取決于此結構在學習過程中與什么語境變量相伴；相伴正確，使用就會正確，相伴錯誤，使用就會錯誤（王初明 2009）。

一般說來，凡事理解和產出結合的語言學習方式都能促學，兩者結合越緊密，互動強度越大，協同效應就越強，語言習得效率越高，要學好學會一個語言結構，有效的途徑是在各種正確語境中接觸它，測試它與語境關聯互動，強化語境啟動效應，進而提升學過能用的幾率。語言學習的目的不僅僅是學會書面知識，口語交際能力的培養是相輔相成的內容和任何一項其他技能一樣，學與練的最終目的都是為了運用，因此，練與用也必須緊密結合。為了練而練，練與用截然分開，結果都是事倍功半。正確的做法應該是觀察學生的生活，從生活中發現、挖掘需要進行口語交際的點，即需要通過口語交際解決實際問題之處，既利用這個點進行訓練，又解決實際問題，取得事半功倍的效果。

總之，依據語言習得有效路徑理論，改進研究生英語課堂教學，提高學習效率，培養研究生英語應用能力，特別是學術英語及國際交流的能力，實現大綱要求的目標。我們還應該充分運用現代化教育技術和手段，努力使對研究生英語能力的培養由單純的語言技能培養向提高文化修養、拓展思維方式和培養綜合運用能力的全面素質教育轉變，創造復合型以及專業加方向的人才培養模式，逐步建立適合研究生的個性化教學和學習體系。

參考文獻：

[1]田菡君 如何提高非英語專業研究生英語聽說能力 外語學法教法研究[J] 2013年第8期

[2]劉潤進 培養研究生英文論文寫作能力的方法與實踐 科技信息[J] 2010年第10期