由“講”變“導”培養創新意識和創造能力

于燕

摘要：傳統的計算機教學采用的是灌輸式教學，老師一人在課堂上仔細地講解軟件的操作方法，與學生缺乏互動，雖然能夠教會學生掌握幾個軟件、幾個語句，但是學生沒有學會掌握知識的方法。如何解決這種教育與實踐的嚴重脫節呢？我認為教師必須完成由“講”變“導”這一角色的轉變，努力培養學生的創造力和創造意識，發揮學生自身的創造才能。

關鍵詞：計算機教學；互動；實踐能力

對職業學校的學生來講，為了適應社會對高素質應用型人才的需求，獨立的計算機操作能力已越來越成為他們立足社會、成功就業的基礎。如何培養學生獨立學習計算機知識的能力，成為真正的計算機人才呢？

一、導“趣”，培養敏銳的觀察力和豐富的想象力

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。日常的大量事實也證明，如果同學們根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的創新方法和技術，也委難有實際的有價值的創新行為。在教學過程中，我跟學生講，21世紀的青年必須掌握的三門技能中，計算機排位第一。在社會的需求下，計算機具有廣闊的前景，進入社會的各個領域和家庭，不懂計算機的人將會是信息時代的“文盲”。同時利用課余時間帶領學生參觀一些社會上的工作單位，了解計算機的用途，廣泛的應用深深地吸引了、觸動了學生，促使學生對計算機產生深厚的興趣。同時，在講課中，我充分利用計算機軟件生動形象的表現手法正確引導學生，激發學生的學習興趣。例如，在教授word時，我先示范如何編輯一個表格在進行頁面邊框修飾時，用上“藝術型”修飾，全班同學發出驚訝的聲音，一個個躍躍欲試，在這種濃烈的學習氣氛中，順勢讓學生自己設計編輯一份課程表，讓他們對課程表進行邊框和底紋的修飾，給出文字加上色彩等，然后讓全班同學進行比賽，看誰的速度最快和版面最美觀，通過多媒體網絡的功能，播放給全班同學觀看。在這個過程中，既完成了教學任務，又提高了學生實際應用時解決問題的思維能力，既激發了學生學習的求知欲和好奇心，又培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

二、導“學”，培養學生自主學習能力

自主學習使學生具有了初步分析問題和解決問題的能力。但在學習的過程中，他們有各種各樣的問題，急需教師、同學的幫助。因此，在教學中，我采用以學生為主體進行討論的方法，不斷強化學生自主學習的能力。我首先對學生進行科目測驗或者問卷調查，以便確切了解學生對知識的掌握程度和范圍，然后在教學中針對學生的實際情況進行有的放矢的教學。同時，在教學過程中采取不直接給答案的方法，而是繼續發揮學生自主學習的能力，啟發、引導、組織大家一起解決問題。例如，在自學調查中，我發現學生對程序設計的過程不太了解，就給他們出了這樣一道題：韓信點兵近千人，3人一排，隊尾有2人，5人一排，隊尾有3人，7人一排，隊尾有2人，問總共有多少士兵？對于這個問題，有的學生立即想到用數學解方程式的方法進行解決，卻發現這是個不定式，解的個數不是唯一，不能用數學公式求解，到底用什么辦法解題呢？這時有的同學聯想之到猜數，將1-1000之間的數一個一個地代入方程組，如果方程組各等式均成立，該數就是解，否則就不是解，有些同學反駁說，1000個數和這樣一個一個地試太累了，有的同學又想縮小數的范圍，但解題所需要的時間還是很長，進而有的同學又想到計算機的計算速度快且有邏輯判斷的功能等，如果將這些數輸入到計算機中，然后用指令讓計算機進行判斷就能得到方程的解。這樣，通過討論把解題思路理清楚后，學生運用各自學過的程序設計語言編寫程序，上機調試，很快求出了題目的解。最后我和學生一起將設計程序的過程做一個總結，即：建立數學模式—確定算法—畫流程圖—編寫程序—上機調試—運行并輸出結果—檢驗結果。這樣學生再進行設計程序時便會按照一定的方法去思考，減少盲目性。通過運用討論自主解決的自主學習，學生的學習的能力不斷得到表現、強化、培養。

三、導“思”，培養學生的創造性思維

為了培養學生的創造性思維，我在每個學期末，都給學生布置一項任務，讓他們自己編程設計一個應用軟件，軟件的名稱和功能由學生自己定，可以輔助某學科的學習，也可以是益智游戲；或者利用所學的軟件，完成現實生活中能用到的某個項目，例如課件的制作。要完成這項任務，學生不僅要熟練掌握計算機編程知識和軟件知識，而且要綜合運用其他學科的知識，很有挑戰性。學生根據自己的需要和自己的選擇，有的鉆研數學等相關知識，有的學習游戲實現所需要的相關計算機軟件，然后，結合自己掌握的計算機知識，綜合運用各種編輯技巧，編出各種各樣的軟件。在軟件編制過程中，如何設置界面，如何顯示結果，通過什么途徑實現自己的設想，所有的問題必須學生自己不斷地進行思考，思考如何策劃，思考通過什么方法解決所遇到的問題。在這個過程中，不得不覺得就培養了學生的動手實踐能力以及獨立思考能力，啟發學生的創造性思維，全面提高學生的學習能力。當同學們經過自主學習、艱苦創作，編制出軟件之后，成功的喜悅會進一步激勵學生去自主學習。盡管獨立編制的很多內容比較簡單，效果也不是非常完美，但是他們已經掌握了獨立操作的要領。培養學生會學習，會獨立地有創造性地去實現自己的想法，這難道不就是我們教育的最終目的嗎？

總之，教師在計算機課堂教學中應堅持以自學為基礎、思維為核心、學生為主體、教師為主導、實踐為主線這個基本觀點充分發揮學生的主導作用，讓學生把被動的學習轉化為主動的探索，從而使學生掌握獨立探求新知識的方法，獲得終身學習的能力。

（作者單位：煙臺市第一職業中等專業學校）