巧用“三借”培養問題意識

唐小琴

【摘要】中國科學院心理研究所張梅玲教授曾用一個十分生動的比喻揭示了一個很深刻的哲理：“人的一生就是和問號、句號打交道的過程。提出一個問題，產生一個問號，解決這個問題，畫上一個句號。人的一生就是這樣不斷地提出問題和解決問題的過程。” 【關鍵詞】小學數學 三借 問題意識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0146-01

我們數學學習的過程，不也是這樣一個不斷提出數學問題，解決數學問題，從而培養學生數學應用意識的過程嗎？過去課堂提出的問題多數都是教師精心設計的，學生的思維基本上是圍繞著教師提出的問題一步步展開。雖然課堂中也不乏熱烈的討論，但結果是“孫悟空一個跟頭翻了十萬八千里，最后都沒有逃脫如來佛的手心”。這樣的課堂限制了學生的思維，影響了學生積極性、主動性的發揮，長久下去，學生必然是“等”“靠”。現代教學觀更加關注學生的發展，要充分挖掘孩子們的潛力，使之主動積極的學習，因此，我努力改變學生被動接受的學習方式，巧用“三借”，使教學過程成為孩子們不斷提出問題和解決問題的過程。

一、借助教科書中富有情趣的場景圖

如一年級有這樣一幅圖：

“看到這幅圖，你能提出什么數學問題？提出問題后和你的小伙伴一起討論解答。”老師具有開放性的提問，引起了孩子們極大地思考興趣，他們從不同角度提出了多種問題：

（1）有3個小朋友在澆花，又來了2個，一共有多少個小朋友澆花？

（2）小朋友澆花，有3個女孩子，還有2個男孩子，一共有多少個小朋友在澆花？

（3）小朋友們要澆14盆花，已經澆了10盆，還剩幾盆買有澆？

（4）小朋友們已經澆了10盆花，還剩4盆沒有澆，一共要澆多少盆？

（5）小朋友們澆花，有6朵藍花，紅花比藍花多4朵，有幾朵紅花？……

同學們的思維被激活了，孩子們有興趣的提出了不同問題，小伙伴們一起討論解答。他們在觀察中捕捉自己所需要的信息；又經過頭腦中隊信息的加工，提出了許多有價值的問題；再通過與伙伴們的交流討論，合作解決了生活中的數學問題。一年級的小朋友都能這樣做，這是不是給我們一個啟迪，只要教師相信每一個孩子都有潛力可以挖掘，相信每一個孩子都可以學好數學，就會在課堂上給孩子一個寬松開放的環境，讓他們多一些自由的感受，使之愉快的學習數學。

二、借助現有的生活經驗

孩子們不是空著腦袋走進教室的，在生活和學習中已經對許多問題有所感受和體驗，逐步形成了自己對各種現象的理解和看法。況且，孩子們具有利用現有的生活經驗、知識基礎進行推論的智力潛能，在這個基礎上，他們可以推論出自己的獨立見解。

如學習《年月日》的知識時，我讓學生拿出自己帶來的年歷卡片一邊觀察，一邊向同學們介紹著自己的所知：“一年有12個月。”“一個月有31天的、30天的，還有29天的、28天的。”“我還聽媽媽說過有的年是平年，有的年是閏年。”“我還會一首歌謠：一、三、五、七、八、十、臘，31天永不差；四、六、九、冬，30整；平年二月28，閏年再把一日加。”……孩子們饒有興趣的交流著。“你們已經知道了有關年月日這么多知識，還想了解些什么？”一句簡短的提問，又一次打開了孩子們的思維閘門：“老師，我不明白為什么我這張年歷卡的二月份是29天，二他們的年歷卡上的二月份是28天？”“老師，為什么二月的天數比其他月份要少？”“老師，什么叫大月？什么叫小月？” ……當教師把課堂上的時空讓給孩子們的時候，他們不是無話可說，不是沒有問題可問。孩子們心中藏著多少個問題，有多少個想知道的事情啊，在這樣的狀態下，學習才是有效的！

三、借助豐富多彩的實踐活動

“綜合與實踐”是新課程改革之后出現的一個新領域，《課標（2011年版）》明確指出：“綜合與實踐”是積累數學活動經驗、培養學生應用意識與創新意識的重要載體。在具體的實踐活動中，引導學生體驗如何發現問題，如何把實際問題變成數學問題，如何設計解決問題的方案，如何有效的呈現實踐的成果，讓別人體會自己成果的價值。

比如，第一學段學習“數的認識”時，可以引導學生收集生活中常見的數，并在課堂上列舉出來，說明數的相關單位；列舉與數有關的事物（如車票、錢幣、收據、樓牌、車流量、紙張的剪裁、教室的黑板、洗衣粉的盒子等），在此基礎上探討數的現實意義（如大小、高矮、長短、價格、尺碼等）。通過類似的與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活的密切聯系，事物的狀態可以用數去刻畫，體現出課程的人文精神和德育價值。

再比如，在學生學習了“圓柱和圓錐的體積”后，可以專門開展一項以“旋轉”為主題的實踐活動，可以讓學生先旋轉長方形、直角三角形小旗，讓學生觀察形成了什么立體圖形；再旋轉直角梯形的小旗，并啟發學生思考是以上底為軸、還是以下底為軸得到的旋轉體體積大一些；最后讓學生發揮想象，各自設計小旗，猜想、觀察旋轉出來會是生活中的那種物體。

素質教育的課堂呼喚人的主體精神，讓學生學會學習最關鍵的一步是首先要在紛繁雜亂的問題情景中捕捉信息，并根據學生自己已有的生活經驗和知識基礎對信息提出質疑，最后通過討論交流，假設驗證，證實提出問題的合理性。提出問題也就是學習的開始，在課堂教學中我們更應注意培養學生的問題意識，引導學生發現問題、提出問題，解決問題，從而使學生學會思考，學會提問，學會學習。

參考文獻：

[1]侯英.中小學“數學情境與提出問題”教學對培養學生提出問題能力的研究[D].貴州師范大學 2006