巧用“三借”培養(yǎng)問題意識(shí)

唐小琴

【摘要】中國科學(xué)院心理研究所張梅玲教授曾用一個(gè)十分生動(dòng)的比喻揭示了一個(gè)很深刻的哲理：“人的一生就是和問號(hào)、句號(hào)打交道的過程。提出一個(gè)問題，產(chǎn)生一個(gè)問號(hào)，解決這個(gè)問題，畫上一個(gè)句號(hào)。人的一生就是這樣不斷地提出問題和解決問題的過程。” 【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 三借 問題意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0146-01

我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，不也是這樣一個(gè)不斷提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的過程嗎？過去課堂提出的問題多數(shù)都是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生的思維基本上是圍繞著教師提出的問題一步步展開。雖然課堂中也不乏熱烈的討論，但結(jié)果是“孫悟空一個(gè)跟頭翻了十萬八千里，最后都沒有逃脫如來佛的手心”。這樣的課堂限制了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，長久下去，學(xué)生必然是“等”“靠”。現(xiàn)代教學(xué)觀更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要充分挖掘孩子們的潛力，使之主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，因此，我努力改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，巧用“三借”，使教學(xué)過程成為孩子們不斷提出問題和解決問題的過程。

一、借助教科書中富有情趣的場(chǎng)景圖

如一年級(jí)有這樣一幅圖：

“看到這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？提出問題后和你的小伙伴一起討論解答。”老師具有開放性的提問，引起了孩子們極大地思考興趣，他們從不同角度提出了多種問題：

（1）有3個(gè)小朋友在澆花，又來了2個(gè)，一共有多少個(gè)小朋友澆花？

（2）小朋友澆花，有3個(gè)女孩子，還有2個(gè)男孩子，一共有多少個(gè)小朋友在澆花？

（3）小朋友們要澆14盆花，已經(jīng)澆了10盆，還剩幾盆買有澆？

（4）小朋友們已經(jīng)澆了10盆花，還剩4盆沒有澆，一共要澆多少盆？

（5）小朋友們澆花，有6朵藍(lán)花，紅花比藍(lán)花多4朵，有幾朵紅花？……

同學(xué)們的思維被激活了，孩子們有興趣的提出了不同問題，小伙伴們一起討論解答。他們?cè)谟^察中捕捉自己所需要的信息；又經(jīng)過頭腦中隊(duì)信息的加工，提出了許多有價(jià)值的問題；再通過與伙伴們的交流討論，合作解決了生活中的數(shù)學(xué)問題。一年級(jí)的小朋友都能這樣做，這是不是給我們一個(gè)啟迪，只要教師相信每一個(gè)孩子都有潛力可以挖掘，相信每一個(gè)孩子都可以學(xué)好數(shù)學(xué)，就會(huì)在課堂上給孩子一個(gè)寬松開放的環(huán)境，讓他們多一些自由的感受，使之愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、借助現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)

孩子們不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)許多問題有所感受和體驗(yàn)，逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。況且，孩子們具有利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行推論的智力潛能，在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們可以推論出自己的獨(dú)立見解。

如學(xué)習(xí)《年月日》的知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生拿出自己帶來的年歷卡片一邊觀察，一邊向同學(xué)們介紹著自己的所知：“一年有12個(gè)月。”“一個(gè)月有31天的、30天的，還有29天的、28天的。”“我還聽媽媽說過有的年是平年，有的年是閏年。”“我還會(huì)一首歌謠：一、三、五、七、八、十、臘，31天永不差；四、六、九、冬，30整；平年二月28，閏年再把一日加。”……孩子們饒有興趣的交流著。“你們已經(jīng)知道了有關(guān)年月日這么多知識(shí)，還想了解些什么？”一句簡短的提問，又一次打開了孩子們的思維閘門：“老師，我不明白為什么我這張年歷卡的二月份是29天，二他們的年歷卡上的二月份是28天？”“老師，為什么二月的天數(shù)比其他月份要少？”“老師，什么叫大月？什么叫小月？” ……當(dāng)教師把課堂上的時(shí)空讓給孩子們的時(shí)候，他們不是無話可說，不是沒有問題可問。孩子們心中藏著多少個(gè)問題，有多少個(gè)想知道的事情啊，在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)才是有效的！

三、借助豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

“綜合與實(shí)踐”是新課程改革之后出現(xiàn)的一個(gè)新領(lǐng)域，《課標(biāo)（2011年版）》明確指出：“綜合與實(shí)踐”是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的重要載體。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)如何發(fā)現(xiàn)問題，如何把實(shí)際問題變成數(shù)學(xué)問題，如何設(shè)計(jì)解決問題的方案，如何有效的呈現(xiàn)實(shí)踐的成果，讓別人體會(huì)自己成果的價(jià)值。

比如，第一學(xué)段學(xué)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生收集生活中常見的數(shù)，并在課堂上列舉出來，說明數(shù)的相關(guān)單位；列舉與數(shù)有關(guān)的事物（如車票、錢幣、收據(jù)、樓牌、車流量、紙張的剪裁、教室的黑板、洗衣粉的盒子等），在此基礎(chǔ)上探討數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義（如大小、高矮、長短、價(jià)格、尺碼等）。通過類似的與生活密切相關(guān)的問題，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，事物的狀態(tài)可以用數(shù)去刻畫，體現(xiàn)出課程的人文精神和德育價(jià)值。

再比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“圓柱和圓錐的體積”后，可以專門開展一項(xiàng)以“旋轉(zhuǎn)”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生先旋轉(zhuǎn)長方形、直角三角形小旗，讓學(xué)生觀察形成了什么立體圖形；再旋轉(zhuǎn)直角梯形的小旗，并啟發(fā)學(xué)生思考是以上底為軸、還是以下底為軸得到的旋轉(zhuǎn)體體積大一些；最后讓學(xué)生發(fā)揮想象，各自設(shè)計(jì)小旗，猜想、觀察旋轉(zhuǎn)出來會(huì)是生活中的那種物體。

素質(zhì)教育的課堂呼喚人的主體精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步是首先要在紛繁雜亂的問題情景中捕捉信息，并根據(jù)學(xué)生自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)信息提出質(zhì)疑，最后通過討論交流，假設(shè)驗(yàn)證，證實(shí)提出問題的合理性。提出問題也就是學(xué)習(xí)的開始，在課堂教學(xué)中我們更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯英.中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的研究[D].貴州師范大學(xué) 2006