互動課堂 有效銜接

余雅萍

【摘要】 在新授課中，確保學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效提高課堂的效率，課前預(yù)習(xí)作業(yè)的合理設(shè)置和有效評價，就是為了提高課堂效率。本文結(jié)合三節(jié)教學(xué)課例，提出“設(shè)問——討論”、 “穿插——釋疑”、 “展示——答辯”等三種銜接方式，分析探討如何使“前置作業(yè)”與課堂教學(xué)有效的結(jié)合，達(dá)到高效課堂的目的。

【關(guān)鍵詞】 前置作業(yè) 有效 高效

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-036-02

在新授課中，確保學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效提高課堂的效率。因此我們提出以“前置作業(yè)”引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，利用多種形式引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀教材，使學(xué)生在完成前置作業(yè)后能預(yù)計和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)，更快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中，從而提高課堂的效率。

學(xué)生完成前置作業(yè)后，怎樣在課堂教學(xué)中既反饋評價前置作業(yè)，又使課堂知識不重復(fù)，有效、高效地完成教學(xué)目標(biāo)？如何實(shí)現(xiàn)前置作業(yè)與高效課堂的有效銜接？這些都是我們在教學(xué)中面臨的問題，本文試結(jié)合教學(xué)課例對銜接方式進(jìn)行探討。

一、“設(shè)問——討論”銜接法

銜接是在教師認(rèn)真閱讀、批改學(xué)生前置作業(yè)的前提下進(jìn)行的。教師首先要了解學(xué)生對前置作業(yè)的掌握情況，再結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計有關(guān)的問題，課堂上讓學(xué)生小組討論、質(zhì)疑，請學(xué)生小組代表個別回答，最后教師再進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、深化、歸納。

課例一：必修1第1章 第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

課堂流程摘錄：

課例分析

1. 關(guān)于前置作業(yè)的設(shè)計。圍繞本節(jié)重難點(diǎn)知識，設(shè)計了兩個前置作業(yè)：（1）要求學(xué)生設(shè)計簡單的表格，學(xué)會對知識進(jìn)行列表比較，（2）要求學(xué)生閱讀教材或資料從中找到信息。這些是對學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的一種檢測。檢查發(fā)現(xiàn)，第1題大部分學(xué)生不會列表比較，他們可以在書上找到一些答案，只是分點(diǎn)列出，沒有列表；第2題大部分學(xué)生能找到答案，并能很好完成。說明學(xué)生有預(yù)習(xí)，但是綜合能力還要逐漸培養(yǎng)，教師應(yīng)加以指導(dǎo)。

2. 關(guān)于課堂教學(xué)的設(shè)計。檢查學(xué)生的前置作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、思考和探究，對原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的知識已經(jīng)有所了解。這樣在課堂教學(xué)中，側(cè)重點(diǎn)就是對原核細(xì)胞和真核細(xì)胞進(jìn)行深入的拓展，主要解決學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)無法解決的問題如擬核的含義，以及相關(guān)新知的鞏固、拓展、遷移、應(yīng)用和升華，并指導(dǎo)學(xué)生掌握對知識進(jìn)行列表比較的技能，做好知識的訓(xùn)練和鞏固。所以，知識拓展側(cè)重從以下三個方面設(shè)問：（1）比較細(xì)胞核與擬核的不同、細(xì)胞器的不同。（2）識記部分特殊生物。（3）藍(lán)藻的種類、特點(diǎn)。

3. 關(guān)于重難點(diǎn)的突破。采用了圖片辨析和教具模擬法兩種不同的方法突破難點(diǎn)：（1）利用教材后面第3章的圖片與本章圖片進(jìn)行辨析，理解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的不同點(diǎn)；（2）用兩個罐子模擬兩種細(xì)胞，其中大罐內(nèi)有一個透明的大球表示細(xì)胞核，內(nèi)裝電線（表示染色體）和小球（表示核仁），還有一些小物件表示不同的細(xì)胞器，其中一個小珠子表示核糖體；小罐內(nèi)有一個環(huán)狀的銅線（表示DNA），也有一個相同的小珠子表示核糖體。

本節(jié)課利用前置作業(yè)使學(xué)生基本了解了重點(diǎn)知識，老師在教學(xué)中通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，學(xué)生主動參與，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性高，比較好地引發(fā)學(xué)生深層次思考和創(chuàng)造性思維。老師還指導(dǎo)學(xué)生用“特例記憶”和“形象記憶”去記住屬于真菌的生物，屬于藍(lán)藻的藻類，形象有趣，增加了趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，使得整個課堂氛圍輕松活潑。

二、“穿插——釋疑”銜接法

這種銜接是以教師的教學(xué)設(shè)計為主線，在相應(yīng)的環(huán)節(jié)點(diǎn)上穿插前置作業(yè)的問題，學(xué)生回答之外，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，合作探究，深入思考，最后通過師生共同釋疑來落實(shí)目標(biāo)，提高課堂效率。

課例二：必修1 第2章第2節(jié)生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)

教學(xué)流程簡述：

課例分析

1. 導(dǎo)入自然。本節(jié)課首先創(chuàng)設(shè)情景，通過學(xué)生身邊美好的事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：用多媒體展示精美的丹頂鶴舞蹈、可愛的嬰兒、健美運(yùn)動員圖片，配上悅耳音樂。這些現(xiàn)象中蘊(yùn)含的生命物質(zhì)，它們的組成成分中都含有蛋白質(zhì)，很自然地從熟悉的事物過渡到抽象的蛋白質(zhì)，導(dǎo)入自然。

2. 活動多樣有效。流程二中結(jié)合前置作業(yè)1的回答，通過對比，找出異同點(diǎn)，學(xué)生歸納出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。學(xué)生僅僅看圖分析，還不能掌握氨基酸結(jié)構(gòu)通式。通過親自組裝，在“做中學(xué)”，變換不同的R基，通過活動，使學(xué)生真正理解氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。

流程三中結(jié)合前置作業(yè)3，除了學(xué)生的展示，還有FLASH動畫課件的演示，使學(xué)生完成了知識和能力的遷移。通過動手操作，不僅理解了二肽的形成，也理解了肽鍵數(shù)、脫水?dāng)?shù)、氨基酸數(shù)之間的關(guān)系。這樣的處理，化難為易，化抽象為具體，盡管高一學(xué)生沒有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，但這部分卻基本掌握了。

流程四中結(jié)合前置作業(yè)4，指導(dǎo)學(xué)生連接多個氨基酸，對比、類比，很容易體會組成多肽的氨基酸的種類、數(shù)目、排列順序存在多種多樣。這樣的教學(xué)方法設(shè)計由淺入深、化難為易、化抽象為具體，有效突破了教材的難點(diǎn)。

本節(jié)課因?yàn)閷W(xué)生活動較多，要分為兩個課時進(jìn)行，流程一至三為第一課時，流程四至五為第二課時。整個教學(xué)過程注重把前置作業(yè)與新知理解穿插進(jìn)行，在不同的環(huán)節(jié)穿插學(xué)生的小組活動，學(xué)生的參與度極高，在活動中學(xué)到知識，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課改理念。

三、“展示——答辯”銜接法

這種銜接是以學(xué)生小組展示學(xué)習(xí)成果，小組之間互相設(shè)疑提問、答辯，教師適當(dāng)引導(dǎo)的方式開展學(xué)習(xí)的。答辯環(huán)節(jié)促使小組同學(xué)要查找資料，深入探討，思考要多層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維活動要深入，教師也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一些疑難問題，促使學(xué)生展開想象，訓(xùn)練發(fā)散思維，提高學(xué)生的綜合能力。

由于答辯環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生有畏難情緒，為了調(diào)動學(xué)生參與的積極性，要提前落實(shí)負(fù)責(zé)每項(xiàng)作業(yè)的小組，還要進(jìn)行小組比賽，實(shí)施一定的獎勵方案；教師可以進(jìn)行必要的課后輔導(dǎo)，目標(biāo)性強(qiáng)，課堂效果才會好。

課例三：必修2第三章第1節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)

課堂總體流程：

課例分析

1. 學(xué)生展示有效。 首先教師規(guī)定了由不同的小組進(jìn)行解答和答辯，同時還進(jìn)行小組競賽，這樣使課堂安排相對緊湊。上臺的小組成員能夠分工合作，有的展示答案，有的負(fù)責(zé)講解，有的負(fù)責(zé)答辯，雖然表述的不大準(zhǔn)確、詳盡，但是每一個成員都參與了，同學(xué)間的講解、質(zhì)疑、答辯鍛煉了學(xué)生的多種能力。實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”， 品嘗到了成功的喜悅，學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。

2. 學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)主動。講解小組的學(xué)生要能把自己的探索過程、新發(fā)現(xiàn)，清楚地用語言表達(dá)出來，其它小組的學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，培養(yǎng)了認(rèn)真思考，大膽質(zhì)疑、大膽反駁的精神，學(xué)生從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法。學(xué)生學(xué)得主動、活潑，在快樂的課堂中掌握了知識。但是，限于學(xué)生知識面的有限，無法講解得細(xì)致，老師需要及時點(diǎn)評，補(bǔ)充。

3. 對學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)思維的訓(xùn)練。利用前置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對課本3個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試像科學(xué)家一樣設(shè)計實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)再提出一些新的問題，拓展學(xué)生的思維。

這節(jié)課對教師的要求較高，因?yàn)閷W(xué)生的問題是開放的、不確定的，在小組回答不了的時候，就會求助老師，這對老師的知識要求和應(yīng)變能力也是一種挑戰(zhàn)。如有學(xué)生提問：什么是敗血癥？為什么有莢膜的大腸桿菌會有毒？等等，教師必須有備而來，否則無法使學(xué)生信服。

通過三個課例，我們發(fā)現(xiàn)，有效的預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課前能夠?qū)π轮R進(jìn)行感受、進(jìn)行初步理解、自主尋求解決辦法，能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生更自信，更快樂。只要銜接得當(dāng)，教師精心設(shè)計的前置作業(yè)，還能用于課堂的導(dǎo)入，甚至起到貫穿整個課堂的作用，給課堂帶來廣闊的空間和學(xué)習(xí)樂趣。