淺析高中政治個性化作業(yè)的評價機制

朱俊

【摘要】 目前，高中政治學科作業(yè)主要有小練習、小論文、試卷等形式，要求統(tǒng)一，評價也統(tǒng)一標準，這種程式化的作業(yè)嚴重影響了學生學習政治的積極性。教師必須要重視這種現(xiàn)象，就高中政治學科而言，應該設計個性化作業(yè)。

【關鍵詞】 高中政治 個性化作業(yè) 評價機制

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-081-01

個性化作業(yè)指教師根據(jù)教學內(nèi)容，依據(jù)不同學生的特點和興趣，安排符合學生個性發(fā)展的學習任務。作為高中政治課教師，必須注重自身完善和發(fā)展，改進教學方法，推進個性化教學，布置個性化的作業(yè)，讓每個學生個性化發(fā)展。設計與布置個性化的有效作業(yè)后，教師需要對作業(yè)的完成情況進行評價。對高中政治個性化作業(yè)的評價與以往的作業(yè)評價不一樣，下面本人結合自身的教學實踐，談談如何對高中政治個性化作業(yè)進行評價。

一、注重主體性評價

傳統(tǒng)作業(yè)評價最突出的問題是缺乏人文關懷和師生間的交流，關注的是作業(yè)答案本身的對錯，采用優(yōu)、良、中、差等級。忽視了學生的主體性和能動性，學生往往處于被動學習狀態(tài)。教育家第斯多惠指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”教師應更多關注學生的解題思路，思維的創(chuàng)新性和相對學生以往水平的提高。這就要求教師的評價要有一定的藝術性，教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。通過讓學生主動參與評價，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程；成為學生自我評價、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程；成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。

教師應鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發(fā)展的人。這也符合新課標所要求的“積極倡導合作探究的學習方式”。在探究性作業(yè)中，教師可以布置獨立完成的作業(yè)，但更多的擴展型作業(yè)則要求學生以小組合作的方式完成。例如：在《多彩的消費》新課學習之后，布置以下作業(yè)：學生以小組為單位完成：（1）通過網(wǎng)上搜集文字數(shù)據(jù)資料，來解說世界和中國當前反對鋪張浪費的潮流。（2）利用周末到附近的酒店走走，并進行隨機采訪，并完成相關調(diào)查報告。學生作業(yè)的自我評價及互動式評價已不僅僅是檢驗學習效果、復習鞏固學科知識的工具，還是改善傳統(tǒng)師生關系與培養(yǎng)良好的師生情感，創(chuàng)建和諧民主的教學氛圍與構建師生互動交流的新平臺、新途徑。

二、堅持多元化標準

傳統(tǒng)的作業(yè)評價主要的關注點是學生作業(yè)答案的正確與否，忽視了對作業(yè)過程中學生學習態(tài)度、創(chuàng)新精神的評價，忽視了學生在作業(yè)過程中所付出的艱辛勞動。在同一把尺子的標準下，教師往往用一個叉就否定了學生的勞動，抹殺了學生的創(chuàng)造火花。教育評價的目的在于促進學生的發(fā)展，激發(fā)學生學習的興趣，而不是評出好學生和差學生；作業(yè)評價的目的是促進學生積極主動地做作業(yè)，而不是評出好作業(yè)和差作業(yè)。因此，在作業(yè)評價上，要淡化結果評價，注重過程評價，以搜集資料的功夫深淺和有沒有獨特且言之有據(jù)的觀點為準，以主動、創(chuàng)新、拓展的作業(yè)為準，盡量讓評價是開放的、持續(xù)的、自主的、發(fā)展的，教師對學生作業(yè)的評價不能只有一個尺度，而應該根據(jù)學生的差異執(zhí)行多元化的評價標準，不能僅僅局限于關注知識的掌握，更要關注他們作業(yè)態(tài)度、作業(yè)的習慣，促進其興趣、愛好、意志等良好的非智力因素的形成和發(fā)展，這也是我們設計個性化有效作業(yè)的目的。政治教師針對各種學習任務，要根據(jù)不同層次的學生的實際給予適時恰當?shù)脑u價。例如：在《新時代的勞動者》新課學習之后，布置以下作業(yè)：學生以小組為單位完成：（1）通過網(wǎng)上搜集文字數(shù)據(jù)資料，來解說世界和中國當前的就業(yè)形勢。（2）利用周末到附近的人才市場走走，并隨機采訪剛畢業(yè)的大學生，對他們進行求職經(jīng)歷訪談，并完成人才需求的相關調(diào)查報告。對于這樣的個性化作業(yè)，對于學習基礎好的學生，不要輕易表揚，只在獨立思考解決了較難問題或有所創(chuàng)新時給予恰當?shù)墓膭睿屗麄儺a(chǎn)生后續(xù)的動力，而對基礎較薄弱的學生，只要能有一點點進步，敢于來回答或答出一點點就給予肯定，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓學生體驗到成就感，建立起自信心，從而調(diào)動學生政治創(chuàng)新思維的激情。

三、強化過程性評價

對學生作業(yè)的評價不僅要重視作業(yè)結果，更要重視學生作業(yè)的發(fā)展、變化和過程。而實際上教師往往能看到作業(yè)完成的結果，卻無法看到作業(yè)完成的過程，只注重對作業(yè)結果的評價而忽視對作業(yè)過程的評價。但事實上有些學生認真完成了作業(yè)，由于獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡述事物的能力、論證和探究問題的能力欠缺，往往得不到一個較好的成績，這在一定程度上打擊了學生認真完成作業(yè)的熱情。因此，要注重作業(yè)的過程性評價，全面地評價學生完成作業(yè)的情況。但教師對實踐類作業(yè)、表演類作業(yè)等形式作業(yè)的過程性評價容易做到，但對書面作業(yè)這一常用的作業(yè)形式卻難以進行過程評價，教師不可能每次都盯著學生完成作業(yè)。教師同樣可以對學生的書面作業(yè)進行過程性評價，通過批改作業(yè)就能看出學生作業(yè)的過程，從而實現(xiàn)對學生作業(yè)的過程性評價。

總之，通過評價主體化、多元化，讓學生體驗成功，充滿自信。在課程改革過程中，教師是理想與現(xiàn)實、理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化者，是改革的主體。這就要求教師必須樹立科學的教育觀，用先進的教育理念主動地引領新課程。新課標下的中學政治教師要根據(jù)新課程理念的要求，大膽創(chuàng)新作業(yè)評價的方式，提高政治教學的實效，為學生的發(fā)展服務。