讓學生在朗讀中感悟

劉惠芬

【摘要】 筆者在本文中就如何在農村小學語文教學中進行朗讀指導展開論述，并談了一些自己的體會。

【關鍵詞】 小學 學生 朗讀 感悟

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-059-01

“讀”是小學語文教學的重要方式，也是學生理解課文內容的重要途徑。然而，農村小學教學條件簡陋，沒有先進的教學設備輔助教學，語文教師只能手捧一本書，拿一支粉筆在一個小黑板上教學。這種缺乏聲情并茂的教學方式，難于為小學生傳達課文內容所要表達的情感。因而，學生在朗讀課文時缺乏感情，音調不準，語速把握不恰當。

一、循序漸進，螺旋上升

在平時的講讀課上，大部分教師在給學生分析完課文內容后，都會要求學生試著用自己的體會，有感情地朗讀出來。然而學生對課文內容并未完全吃透，不了解文章的感情基調，只能胡亂朗讀一番。而“正確、流利、有感情”作為朗讀的三大基本要求，大部分老師只會偏重抓最后一個，只要學生能夠“有感情”地朗讀課文，就算教學達標。這種教學觀念要轉變，合格的朗讀應該是在朗讀過程中，能“正確”讀準生詞生字的發音并掌握；能夠在朗讀中學會斷詞斷句，把文段讀“流利”，不漏字，不添字；最后在前兩者的基礎上“有感情”的朗讀。

二、關注學生的情感體驗，科學引導

“一千個讀者，就有一千個哈雷姆特。” 學生知識儲備有限，生活體驗不深，對文段的理解與教師存在很多不同。教師要尊重學生的個人體驗，要有效、適當地對課文進行分析、描述、講解，引導學生進入課文情景，激發學生的思考能力和學習興趣。在教學過程中，還要善于在學生易疏忽的地方加以引導、點撥，使學生的認識、體會更豐滿，深入。

1. 從人物的身份、地位入手，切身體驗人物感受。《扁鵲治病》文段：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，你皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

該文段的重點是如何讀好人物的對話，而文段中的對話沒有提示語，該如何指導學生讀出人物的特點和個中的味道？

師：扁鵲是一個怎樣的人？根據收集到的資料來說說。

生：扁鵲是一位名醫，有學識。

生：面對蔡桓公是恭敬有禮，不卑不吭。

師：這時，他說話時會怎樣？

生：小心謹慎，不緊不慢，怕得罪、冒犯蔡桓公。

（請兩位學生示范讀，并作對比、評價，再請全班同學齊讀。）

師：而蔡桓公對名醫的話不但沒有引起注意，還加于嘲笑。那么，他說話時會怎樣？

生：語言比較隨意，有點看穿對方意圖的意味。

生：一副洋洋得意的樣子。

經過這么一指點，學生就更容易把握課文內容，了解人物性格特點，從而知道該用什么語調、語速來朗讀相應的文段。

2. 分析語言文字中包涵的生活常識并加以理解。《燕子專列》文段：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡……

筆者學校有位語文教師要上校級公開課，要求對該文段進行朗讀指導。在公開課上，學生熱情高漲，精神飽滿，注意力集中，讀起文段來，朗朗上口，響亮有力。

師（不緊不慢）：聽你們的朗讀，我覺得燕子如上賽場般興奮。燕子們又餓又累，瀕臨死亡了，這時燕子發出的聲音會……

生：緩慢、有氣無力！

師：小燕子是益蟲，是人類的好朋友。現在，他們遇到滅頂之災，我們人類會怎樣做？

生：會同情他們，可憐他們，伸出援助之手去幫助他們……

師：那我們就該用緩慢的語速，用同情、關切的語調來朗讀。

經教師一點撥，學生把對燕子的關切之情讀出來了。

3. 創設情景，引導學生換位思考。《小抄寫員》中有關人物的心理描寫、對話的句子很多，該如何指導學生聲情并茂地朗讀？

課前，筆者要求學生瀏覽并默讀課文，把有關人物心理描寫和對話的句子找出來，并在小組中分角色朗讀；課堂教學時，筆者用富有煽情的語言重現課文所描述的情景和人物對話間的情感，指導學生如何讀好“爸爸”和“敘利奧”間的對話，把他們父子間的對話，把他們父子間復雜的感情讀出來。

師：“如果你是敘利奧，你是說真相還是繼續隱瞞？”

生：我會選擇說出真相。因為這時的敘利奧又累又難過，爸爸已經忽略他了。我最受不了這個。

生：我會選擇繼續隱瞞。因為敘利奧已經習慣到點兒了就會醒來。既然醒了，那就索性抄寫下去，也好幫家里多賺點錢。……

同學們討論激烈，都被故事情節深深吸引住了。學生們已經沉浸在父子情深的畫面里。朗讀起來自然流暢而有感情。

三、適當傳授朗讀技巧

很多人認為，朗讀只要注重感情就好，不需要過多的技巧。筆者認為，在朗讀中也要注重技巧。有人把小學課文的語調分為：平實類、輕柔類、悲傷類、歡快類，把語速分為：慢、稍快、快，語氣分為：柔和、加重。一般說明性文章、段落，屬平實類，用新聞播音般的語速；描寫類的文章，多屬輕柔、歡快類，適當時得加重語氣。有的教師誤以為大聲就是加重語氣，把重音過分突出，顯得很突兀，破壞了朗讀的美感。

每位學生的學習、理解能力不同，如何指導學生都能掌握朗讀技巧，把不同課文的不同語調、語速、情調都讀好、讀準，考驗著每一位教師。“有麝自然香”，只要我們教師多訓練個人的朗讀能力，并在教學中不斷學習，不斷總結經驗，在指導朗讀的路上將會越走越寬廣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 《小學語文教學》.2008，2009（1-12）.

[2] 《小學教學參考》人教版 （第五冊、第十一冊）.