課堂因他們而精彩

周信

【摘要】 “自主學習”課堂為學生提供很大的自主探究學習的空間，讓學生在自主、動手、合作、探究、交往的氛圍中去獲取知識。我在教學中不斷摸索，把課堂交給了學生，放心讓學生去學習、放心讓學生去發現、放心讓學生去爭辯，讓他們在自由的探究中獲取知識，讓他們在合作交流中展示自我，課堂就會因他們而精彩。

【關鍵詞】 自主 發現 爭辯 創造

【中圖分類號】 G622.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-099-01

葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展。這就要求我們合理運用學習策略，最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做。讓學生去發現、去探究，讓他們在自由探究中獲取知識，讓他們在合作交流中展示自我。以下是我平時的一些做法，和大家一起分享：

一、放心讓學生學習——先學后教

學生是教育教學活動的重要資源。在教學中，我充分利用學生這個重要資源，讓他們的全部已有經驗、知識和學習的內在積極性都為我們教學所用。在教學某個知識點或某一環節的，我放手讓學生先學，再回到課堂共同研究。例如，我在教學“比較小數大小”時，我就設計了這樣一個小研究：

雖然是簡簡單單的幾個小數，但這幾個小數正蘊含著比較任何兩個小數的大小的所有知識點，學生在做這個前置性小研究碰到困難時，他們會很自覺地翻開課本閱讀、自學，所以在這一過程中已經理解甚至掌握所要學習的知識，與此同時，他們接觸的知識要比書本上的知識多得多，從而達到了“不教而教，教少學多”的目的，這恰恰是“先學后教”的充分體現。

二、放心讓學生發現——教少學多

由于自主課堂教學是以學生的學為主，以學生的自身感悟為主，我們只是教學過程中的一個組織者、調控者、參與者，我們能不講的盡量不講，能少講的盡量少講，只是在適當的時候給予點撥。在教學中，我把“發現”的空間留給學生，使他們成為知識的發現者、創造者，讓孩子們內在的潛能得以充分地發揮。

在教學100以內的數的加法時，我設計了一個“湊100點”的游戲活動，旨在讓學生掌握100以內加法的一般算理，同時了解湊起來和是100的數的特點。我讓學生進行簡單的示范后，就拋出一個問題，在做游戲的過程中，請同學們想想你發現了什么規律，你覺得兩個加起來等于100的數有什么特點？結果，在游戲完畢讓學生以小組的形式匯報發現時，他們精彩的匯報確實讓我驚嘆（要求說過的不能重復）。

生1：“我們的發現是——如果兩個數的末尾都有0，那么這兩個數就有這樣的特點，個位加起來等于0，十位加起來等于10，如60+40=100，10+90=100……”

生2：“我們發現了兩個數都沒有0的有這樣的特點：這兩個數個位加起來等于10，十位加起來等于9，如23+77=100，55+45=100……”

這不是比唇焦舌燥地講解更加精彩嗎？這樣，學習發生之處是學生，學生對于知識的掌握，是基于自己的思考、自己的發現，他們以后對這一知識會更加印象深刻、理解透徹，從而達到“教少學多”的目的。

三、放心讓學生去爭辯——不教而教

作為教師，我們經常都要求孩子們“留心聽講”，要孩子們“聽”我們“講”，扼殺了他們說話的權利。其實，喜歡說話，是很多小孩子的一大特點。相反地，我覺得我們應該把機會和時間還給孩子們，多“聽”孩子們“講”，多“聽”孩子們“辯”，讓孩子們在課堂上爭論、交流、探索、發現、暢所欲言。

在教學《比較萬以內數的大小》時，我是這樣設計的，課前，讓學生尋找生活中萬以內的數帶回課堂，再在小組里交流，探索比較萬以內數的大小的方法。學生交流后匯報：

生1：我在書本上知道天安門廣場面積約440000平方米，可容納1000000人，我們小組一下子就知道例子中的數哪個大了，440000是六位數，而1000000是七位數，所以440000<1000000.

生2：我帶來的例子是：南京長江大橋橋長4589米，鐵路橋長6772米，我們小組是這樣比較例子中的兩個數的大小的。兩個數都是四位數，它們的千位一個是“4”，一個是“6”，因為4<6，所以4589<6772.

生3：我帶來的例子是：大天鵝最高能飛9000米，珠峰是世界最高峰，有8848米，我們小組比較這兩個數大小的方法不一樣，把兩個數相減，也就是9000-8848=152米，就是9000比8848大。這個同學一說完，立刻引起爭議。

生4：你們的比較方法太復雜了，如果算錯就更糟糕了。所以我同意剛才那組同學的方法，就是看位數來比。

生5：我同意，看位數來比是最簡單了，但我有補充，位數多的數就大，如果兩個數的位數相同，就要看千位了。

師：這兩個數的千位也叫什么位？

生：最高位。

師：如果最高位也相同呢？

（這時出現不同看法，有的說看百位，有的說下一位……）

就在不斷的爭論與交流的過程中，他們一步一步地總結出比較萬以內數的大小的方法，顯示著他們高深莫測的潛能和廣闊的思維發展空間，從而培養了他們敢想、敢說、敢疑、敢辯的能力。

課堂上，只要我們放心讓學生學、放心讓學生發現、放心讓學生爭辯，一切尊重學生，全面依靠學生，我們的課堂就會因他們而精彩。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 《小學數學新課程標準》.北京師范大學出版.

[2] 《新課程與課堂教學改革》.人民教育出版社.