小學數學綜合實踐課的教學策略探究

毛萍

摘 要：小學數學綜合實踐課是一種以探究為主的新型教學模式，教師要以問題為導向，設計貼近生活的情境，以訓練學生分析問題、解決問題的能力。學生可以獨立參與，也可以作為小組成員參加，在此過程中學生會逐漸體會到數學和生活、數學和其他學科的聯系，并逐漸發掘數學的樂趣，這對于激發學生的學習興趣有著十分積極的作用。將論述小學數學綜合實踐課的教學策略，以期提高教學質量，促使學生形成良好的數學思維和學習習慣。

關鍵詞：小學數學；綜合實踐課；教學策略

綜合實踐課是小學數學課程設置的一大亮點，教學環境更加開放、活躍，教學內容更加生動、有趣，教學形式也變得多種多樣，有效地激發了學生的好奇心，調動了學生的主觀能動性，學生將變被動為主動，積極、踴躍地參與到課堂活動中，教學質量因而得到了一定的保障。為了進一步鞏固和提高小學數學綜合實踐課的教學效果，下面將構建幾種行之有效的教學模式，以供廣大數學教師參考和借鑒。

一、合作教學模式

由于小學生長期受到家長的溺愛，事事都以自我為中心，逐漸形成了傲慢、自大的心理，不能發現自身的缺點和不足，所以數學教學工作很難順利開展。合作教學能夠加強學生之間的交流，使學生形成合作意識，大家集思廣益，共同解決數學問題，比學生獨立學習更有效率。同時，合作教學還營造了和諧的班級氛圍，學生之間的關系更加融洽，有助于培養學生互幫互助、互敬互愛的美好品德，學生也會主動要求進步，學習其他同學的優點和長處，改正自身的缺點和陋習，這對于學生的全面發展大有裨益。

比如說學習“觀察物體”一課時，教師可以將全班學生分成四人小組，每個小組成員以桌子為中心，分別坐在不同的位置，教師將提前準備好的圖片、玩具、模型放在中間，讓學生說一說他們看到的畫面；然后互相交換位置，再描述一下此時物體的樣子。學生會發現從不同的角度看同一個物體會得出不同的結果，通過這樣的訓練看待問題的角度也會更加全面。很多學生會存在疑惑，觀察物體和數學有什么聯系呢？這是因為很多數學計算都存在規律，比如說125+241+275+359求和，如果依次相加計算量較大，很容易算錯，可是通過觀察會發現125和275相加是400，241和359相加是600，那么就可以很容易地得到最終結果是1000，所以說訓練學生的觀察能力是十分必要的。

二、生活化教學模式

數學學科與現實生活有著十分緊密的聯系，一方面，數學源于生活，很多數學定理都是從生活經驗中總結出來的；另一方面，學習數學知識的根本目的是為了解決生活中的實踐問題。所以教師在設計教學計劃時應經常設計生活化的問題，使學生認識到數學與生活的聯系。與此同時，小學生的大腦發育尚未完善，但是我們已經對其智力進行一定程度的開發。以學生所處年齡段的興趣、愛好以及認知能力，在不對知識科學性學習造成影響的基礎上，巧妙借助生活化的語言對其思維進行引導，讓其在童趣化的語言中對知識進行深入的理解、科學的學習。如在學習“10以內數”的時候，教師在課堂上并不要急于教學，而是詢問學生最細化哪個數字？為什么會細化這個數字？有的學生說喜歡4，因為家里有4口人，有的學生說喜歡7，因為我們是7班，更有甚者說喜歡1，因為他有一個夢想：期末考試要考第1名。和此相類似的回答有很多，在不知不覺中拉近了數學和生活的距離。學生結合學習、家庭以及自己的實際情況，有效降低了學習十以內數字的難度，構建了高效的課堂，促進了數學知識的生活化。

三、游戲教學模式

數學知識的靈活性高，趣味性強，教師可以用其他的教學形式來替代枯燥單調的書本知識，將學生從固定思維中解放出來，使其逐漸發掘數學的多樣性和趣味性，并且學會用不同的思路來解決問題，最終形成獨特的數學思維。游戲是其中一種比較有效的教學方式，在數學教學中引入有趣的游戲，鼓勵學生積極參與到游戲中，能夠取得顯著的教學效果。比如說以《田忌賽馬》為例設計游戲，讓學生抽取標有數字的卡片比大小，每個人抽三張，采取三局兩勝制。第一個學生抽到了8、4、1，第二個學生抽到了9、5、3，當所有學生都認為第一個學生輸定了的時候，教師要讓其思考勝利的方法，如果學生想不到，教師應從旁指導，這時學生就會產生恍然大悟之感，并學會運用數學知識來解決類似問題，在游戲中逐漸體會到學習數學的樂趣。

小學數學綜合實踐課為數學教學打開了新的思路，轉變了僵化、呆板的教學模式，營造了活潑、有趣的課堂氛圍，學生的學習熱情較高，能夠主動配合教師的教學工作，參與到數學問題的研究中，對數學的理解也會更加深入、透徹。教師應加強啟發和引導，并經常使用鼓勵性語言，調動學生的積極性，從而真正實現學生的快樂學習，自主學習。

參考文獻：

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編輯 李建軍