淺談高中學生的辯證思維能力培養(yǎng)

摘 要：高中一年級是學生從初中過渡到高中非常重要的階段。學生在進入高中之后，大部分學生不適應高中階段對知識和方法的要求。辯證思維是按照唯物辯證法的原則，在聯(lián)系和發(fā)展中把握認識對象，在對立統(tǒng)一中認識現(xiàn)實事物。地理環(huán)境各要素的多元性和地理事象之間的復雜性，使地理這門學科有著豐富的辯證唯物主義教育內(nèi)容。不僅有助于學生對地理知識的深刻理解，更有助于學生思維靈活性的培養(yǎng)。

《人教版高中地理必修一》中，蘊含豐富、生動的素材，有助于學生的辯證思維能力培養(yǎng)。本文以《人教版高中地理必修一》為例，通過實際案例探討如何培養(yǎng)高中學生的辯證思維能力。

關鍵詞：辯證思維；高中地理；邏輯思維

1 培養(yǎng)學生正確的物質觀、運動觀和時空觀

唯物主義辯證法認為，世界是由不斷運動著的物質組成的，以《人教版高中地理必修一》第一章第一節(jié)—《宇宙中的地球》為例，通過介紹人類認識宇宙及地球的歷史過程，讓學生感受隨著空間探測技術的發(fā)展，人類認識宇宙的時空范圍也在不斷擴大。從而認識到隨著社會生產(chǎn)力的不斷提高和科技進步，人類不斷探索直至形成科學體系認知的漫長過程。

為了吸引學生的興趣，展示各類天體類型圖片，使學生直觀感受各式各樣的天體是宇宙物質存在的形式，進而提出宇宙的本質是物質的。通過講解不同天體之間相互吸引、相互繞轉的天體系統(tǒng)，使學生體會宇宙所具有的運動性。

2 培養(yǎng)學生用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看問題

唯物主義辯證法認為：“事物是處在普遍聯(lián)系中的，它們并不是孤立存在的，要用聯(lián)系的發(fā)展的眼光看問題。”懂得運用這個哲學原理，能讓學生把各部分知識內(nèi)容相互聯(lián)系起來，更加有利于對知識的掌握。這不僅僅體現(xiàn)在知識與知識之間，不同章節(jié)之間，不同學科之間都適用于這個哲學原理。例如，《人教版高中地理必修一》第一章第二節(jié)—《太陽對地球的影響》談到太陽輻射對地球的影響，其中之一是太陽輻射為水循環(huán)和大氣運動提供動力。而在第三章第一節(jié)講到水循環(huán)的意義的時候，也會提到水分蒸發(fā)乃至整個水循環(huán)是依靠太陽輻射而維持進行的。再如水循環(huán)的另一個重要意義是塑造地表形態(tài)，而第四章標題就是地表形態(tài)的塑造，這種學科內(nèi)部本身的聯(lián)系，可以作為課堂引入的極佳素材，也能使學生更好地理解地理原理和規(guī)律。

3 培養(yǎng)學生用對立統(tǒng)一的觀點看事物

矛盾具有兩面性，學會用對立統(tǒng)一的觀點看問題能使學生看問題更全面。映射到自然地理中，包括知識內(nèi)容、分析問題方法等。例如，第四章第一節(jié)《營造地表形態(tài)的力》中內(nèi)力和外力就是一對對立統(tǒng)一的矛盾。內(nèi)力作用的結果使地表變得高低不平，而外力作用的結果使地表趨于平緩，地質作用以內(nèi)力作用為主，以外力作用為輔，但是在特定的時候，內(nèi)外力作用地位可以相互轉化，可謂是對立統(tǒng)一規(guī)律在地理教學中的典型應用。教師講解的時候如果能有意引導學生掌握矛盾的分析方法，則就會起到事半功倍的效果。又如在分析全球變暖的原因的時候，學生基本都知道從二氧化碳的含量增多來分析原因，但是只能零碎地說出其中一兩個點。如果平時引導學生讓其知道任何事情都有兩面性，二氧化碳含量增多可從排放多和吸收少兩方面來分析，這樣可擴展的面就多了，學生基本可以比較全面的推理出具體的原因。

4 培養(yǎng)高中學生辯證思維能力的途徑

（1）充分應用生活中的實際案例組織教學，引導學生用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。案例和例子是讓學生正確快速理解所學內(nèi)容的關鍵，例子的選取一定要有代表性而且能給學生造成很深刻的印象。所舉例子要能激發(fā)學生不斷地提出、思考和總結問題，學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結論。這方面要求教師平時多積累貼近學生生活的素材，并和所學知識之間產(chǎn)生一定的聯(lián)系，例如講大氣對太陽輻射的削弱作用時，其中藍紫光較易散射，紅光不易散射，學生很難理解原理，如能應用學生切身能感受的生活案例如晴朗天空呈現(xiàn)的顏色與朝霞晚霞的異同，紅綠燈和剎車燈等，相信學生能很快的掌握難理解的原理。

（2）引導學生從不同角度看問題，對所學知識作全面、系統(tǒng)的理解和認識。由于高中學生自身生理、心理發(fā)育特點所限，思考問題難免存在單一、片面的思維定勢，這就要求教師通過長期合理的引導和培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成用全面觀點看問題的習慣[2]。例如第四章第二節(jié)山地的形成中，內(nèi)力作用的結果使背斜成山，向斜成谷，但是考題和練習中常出現(xiàn)的是經(jīng)過外力作用之后，背斜成谷，向斜成山的考點。除了講解為什么出現(xiàn)這種結果的原理之外，還要結合現(xiàn)象和本質告訴學生如果只看到山和谷是經(jīng)過外力作用之后出現(xiàn)的地形倒置，則是錯誤的，應該要透過現(xiàn)象看到問題的本質，即要用巖層新老關系來判斷，這樣既準確又迅速，會大大提高學生掌握知識的能力。

（3）通過實踐活動培養(yǎng)學生操作能力。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，課堂理論只有通過實踐檢驗，才能得到驗證，從而更好的培養(yǎng)學生的操作能力。課堂是學生獲得新知的重要場所，而“第二課堂”的展開，能使學生獲得對知識原理和方法形象生動的認識。如學習第一章《行星地球》，可以讓學生動手制作一些模型，使其獲得三維立體的空間感知，培養(yǎng)良好的空間思維能力，第二章《地球上的大氣》中熱力環(huán)流原理比較復雜，學生難以理解和接受，如果能設計一些簡單易行的實驗，會讓學生感覺到復雜問題的原理其實離我們生活實際并不遠。例如《水資源的合理利用》這一節(jié)，除了課堂講解水資源合理利用的重要性之外，如果能讓學生組織一些有意義的活動，讓學生切身實際的感受應該怎樣保護水資源，定能大大提升學生的環(huán)保意識，以此促進“第一課堂”和“第二課堂”的完美結合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以達到培養(yǎng)學生良好邏輯思維能力的要求。

（4）對地理現(xiàn)象的利弊分析，不搞絕對化。高中地理教學以人地關系為主線，要讓學生認識地理環(huán)境發(fā)展規(guī)律和人類的行為對地理環(huán)境的影響，教會學生判斷自然現(xiàn)象和人類活動哪些對人類發(fā)展有利或有害，以達到趨利避害的目的[3]。在分析自然現(xiàn)象時，應盡量客觀全面。在評價人類行為對環(huán)境影響時應從正反兩方面進行思考。進而開闊學生思路，便于學生形成自己的觀點。

參考文獻

[1]李亦武.高中地理教學中進行辨證唯物主義教育的思考[J].河西學院學報，2002，05

[2]李彤.如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的辨證思維能力[J].新課程（下），2011，05

[3]陸林.高中地理教學中的德育研究[J].瀘州教育學院學報，2001，04

作者簡介

邢娜（1986—），女，山西太原人，碩士學歷，江西師范大學地理與環(huán)境學院，研究方向：全球變化與區(qū)域響應；地理教學。