淺談高中學(xué)生的辯證思維能力培養(yǎng)

摘 要：高中一年級(jí)是學(xué)生從初中過(guò)渡到高中非常重要的階段。學(xué)生在進(jìn)入高中之后，大部分學(xué)生不適應(yīng)高中階段對(duì)知識(shí)和方法的要求。辯證思維是按照唯物辯證法的原則，在聯(lián)系和發(fā)展中把握認(rèn)識(shí)對(duì)象，在對(duì)立統(tǒng)一中認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)事物。地理環(huán)境各要素的多元性和地理事象之間的復(fù)雜性，使地理這門(mén)學(xué)科有著豐富的辯證唯物主義教育內(nèi)容。不僅有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深刻理解，更有助于學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)。

《人教版高中地理必修一》中，蘊(yùn)含豐富、生動(dòng)的素材，有助于學(xué)生的辯證思維能力培養(yǎng)。本文以《人教版高中地理必修一》為例，通過(guò)實(shí)際案例探討如何培養(yǎng)高中學(xué)生的辯證思維能力。

關(guān)鍵詞：辯證思維；高中地理；邏輯思維

1 培養(yǎng)學(xué)生正確的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀和時(shí)空觀

唯物主義辯證法認(rèn)為，世界是由不斷運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)組成的，以《人教版高中地理必修一》第一章第一節(jié)—《宇宙中的地球》為例，通過(guò)介紹人類認(rèn)識(shí)宇宙及地球的歷史過(guò)程，讓學(xué)生感受隨著空間探測(cè)技術(shù)的發(fā)展，人類認(rèn)識(shí)宇宙的時(shí)空范圍也在不斷擴(kuò)大。從而認(rèn)識(shí)到隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提高和科技進(jìn)步，人類不斷探索直至形成科學(xué)體系認(rèn)知的漫長(zhǎng)過(guò)程。

為了吸引學(xué)生的興趣，展示各類天體類型圖片，使學(xué)生直觀感受各式各樣的天體是宇宙物質(zhì)存在的形式，進(jìn)而提出宇宙的本質(zhì)是物質(zhì)的。通過(guò)講解不同天體之間相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)的天體系統(tǒng)，使學(xué)生體會(huì)宇宙所具有的運(yùn)動(dòng)性。

2 培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看問(wèn)題

唯物主義辯證法認(rèn)為：“事物是處在普遍聯(lián)系中的，它們并不是孤立存在的，要用聯(lián)系的發(fā)展的眼光看問(wèn)題?！倍眠\(yùn)用這個(gè)哲學(xué)原理，能讓學(xué)生把各部分知識(shí)內(nèi)容相互聯(lián)系起來(lái)，更加有利于對(duì)知識(shí)的掌握。這不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)與知識(shí)之間，不同章節(jié)之間，不同學(xué)科之間都適用于這個(gè)哲學(xué)原理。例如，《人教版高中地理必修一》第一章第二節(jié)—《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》談到太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響，其中之一是太陽(yáng)輻射為水循環(huán)和大氣運(yùn)動(dòng)提供動(dòng)力。而在第三章第一節(jié)講到水循環(huán)的意義的時(shí)候，也會(huì)提到水分蒸發(fā)乃至整個(gè)水循環(huán)是依靠太陽(yáng)輻射而維持進(jìn)行的。再如水循環(huán)的另一個(gè)重要意義是塑造地表形態(tài)，而第四章標(biāo)題就是地表形態(tài)的塑造，這種學(xué)科內(nèi)部本身的聯(lián)系，可以作為課堂引入的極佳素材，也能使學(xué)生更好地理解地理原理和規(guī)律。

3 培養(yǎng)學(xué)生用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看事物

矛盾具有兩面性，學(xué)會(huì)用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題能使學(xué)生看問(wèn)題更全面。映射到自然地理中，包括知識(shí)內(nèi)容、分析問(wèn)題方法等。例如，第四章第一節(jié)《營(yíng)造地表形態(tài)的力》中內(nèi)力和外力就是一對(duì)對(duì)立統(tǒng)一的矛盾。內(nèi)力作用的結(jié)果使地表變得高低不平，而外力作用的結(jié)果使地表趨于平緩，地質(zhì)作用以內(nèi)力作用為主，以外力作用為輔，但是在特定的時(shí)候，內(nèi)外力作用地位可以相互轉(zhuǎn)化，可謂是對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在地理教學(xué)中的典型應(yīng)用。教師講解的時(shí)候如果能有意引導(dǎo)學(xué)生掌握矛盾的分析方法，則就會(huì)起到事半功倍的效果。又如在分析全球變暖的原因的時(shí)候，學(xué)生基本都知道從二氧化碳的含量增多來(lái)分析原因，但是只能零碎地說(shuō)出其中一兩個(gè)點(diǎn)。如果平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讓其知道任何事情都有兩面性，二氧化碳含量增多可從排放多和吸收少兩方面來(lái)分析，這樣可擴(kuò)展的面就多了，學(xué)生基本可以比較全面的推理出具體的原因。

4 培養(yǎng)高中學(xué)生辯證思維能力的途徑

（1）充分應(yīng)用生活中的實(shí)際案例組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問(wèn)題。案例和例子是讓學(xué)生正確快速理解所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，例子的選取一定要有代表性而且能給學(xué)生造成很深刻的印象。所舉例子要能激發(fā)學(xué)生不斷地提出、思考和總結(jié)問(wèn)題，學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論。這方面要求教師平時(shí)多積累貼近學(xué)生生活的素材，并和所學(xué)知識(shí)之間產(chǎn)生一定的聯(lián)系，例如講大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，其中藍(lán)紫光較易散射，紅光不易散射，學(xué)生很難理解原理，如能應(yīng)用學(xué)生切身能感受的生活案例如晴朗天空呈現(xiàn)的顏色與朝霞晚霞的異同，紅綠燈和剎車燈等，相信學(xué)生能很快的掌握難理解的原理。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)作全面、系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)。由于高中學(xué)生自身生理、心理發(fā)育特點(diǎn)所限，思考問(wèn)題難免存在單一、片面的思維定勢(shì)，這就要求教師通過(guò)長(zhǎng)期合理的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成用全面觀點(diǎn)看問(wèn)題的習(xí)慣[2]。例如第四章第二節(jié)山地的形成中，內(nèi)力作用的結(jié)果使背斜成山，向斜成谷，但是考題和練習(xí)中常出現(xiàn)的是經(jīng)過(guò)外力作用之后，背斜成谷，向斜成山的考點(diǎn)。除了講解為什么出現(xiàn)這種結(jié)果的原理之外，還要結(jié)合現(xiàn)象和本質(zhì)告訴學(xué)生如果只看到山和谷是經(jīng)過(guò)外力作用之后出現(xiàn)的地形倒置，則是錯(cuò)誤的，應(yīng)該要透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，即要用巖層新老關(guān)系來(lái)判斷，這樣既準(zhǔn)確又迅速，會(huì)大大提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。

（3）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生操作能力?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，課堂理論只有通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，才能得到驗(yàn)證，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。課堂是學(xué)生獲得新知的重要場(chǎng)所，而“第二課堂”的展開(kāi)，能使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)原理和方法形象生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)第一章《行星地球》，可以讓學(xué)生動(dòng)手制作一些模型，使其獲得三維立體的空間感知，培養(yǎng)良好的空間思維能力，第二章《地球上的大氣》中熱力環(huán)流原理比較復(fù)雜，學(xué)生難以理解和接受，如果能設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到復(fù)雜問(wèn)題的原理其實(shí)離我們生活實(shí)際并不遠(yuǎn)。例如《水資源的合理利用》這一節(jié)，除了課堂講解水資源合理利用的重要性之外，如果能讓學(xué)生組織一些有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生切身實(shí)際的感受應(yīng)該怎樣保護(hù)水資源，定能大大提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，以此促進(jìn)“第一課堂”和“第二課堂”的完美結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯思維能力的要求。

（4）對(duì)地理現(xiàn)象的利弊分析，不搞絕對(duì)化。高中地理教學(xué)以人地關(guān)系為主線，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境發(fā)展規(guī)律和人類的行為對(duì)地理環(huán)境的影響，教會(huì)學(xué)生判斷自然現(xiàn)象和人類活動(dòng)哪些對(duì)人類發(fā)展有利或有害，以達(dá)到趨利避害的目的[3]。在分析自然現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)盡量客觀全面。在評(píng)價(jià)人類行為對(duì)環(huán)境影響時(shí)應(yīng)從正反兩方面進(jìn)行思考。進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生思路，便于學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]陸林.高中地理教學(xué)中的德育研究[J].瀘州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，04

作者簡(jiǎn)介

邢娜（1986—），女，山西太原人，碩士學(xué)歷，江西師范大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院，研究方向：全球變化與區(qū)域響應(yīng)；地理教學(xué)。