大學生英語學習中批判性思維能力的培養

摘 要：培養學生的批判性思維是當前教育中的一個熱點問題。本文結合批判性思維概念的界定，探討大學生英語學習中培養其批判性思維的作用，并結合批判性思維雙維結構模型分析了大學生英語學習中批判性思維的培養途徑。

關鍵詞：大學生；批判性思維；培養

一、概念界定

批判性思維的概念界定紛繁多歧 ，批判性思維研究的權威人士Robea Ennis曾給出一個經典定義，指出批判性思維是在確定相信什么或者做什么時所進行的合理而成熟的思考。另有研究者指出批判性思維是指“對于某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯地作出主張的思考”[2]。批判性思維一般由態度傾向（批判精神）和技能 （智力技能）兩方面構成[3]。

批判性思維傾向是指自覺應用批判性思維的態度、性格特征、思維習慣等，主要包括六方面：（1）獨立自主；（2）充滿自信；（3）樂于思考；（4）不迷信權威；（5）頭腦開放；（6）尊重他人[4]。

批判性思維技能是以形式邏輯為主的一系列技能。綜合國外專家的分析，可將這些技能概括為以下八種：（1）抓住中心思想和議題；（2）判斷證據的準確性與可靠性；（3）判斷推理的質量和邏輯一致性；（4） 察覺出那些已明說或未明說的偏見、立場、意圖、假設及觀點；（5）從多種角度考察合理性 ；（6）在更大背景 中檢驗適用性；（7）評定事物的價值和意義；（8）預測可能的后果等。[5]

二、大學生英語學習中培養批判性思維的作用

第一，可以激發學生的創新精神

在英語教學中，教師只注重學生聽說讀寫譯等基本技能的訓練，發現與探索的思維，批判性思維就受到了限制。批判性思維技能的培養中發現問題、分析問題以及尋找問題解決方案的過程有助于創新精神的培養。首先，批判性思維中發現研究問題和分析研究問題都要采取科學、求真、務實的態度，這樣容易突破學生在長期學習和生活中的思維定式，創新性地解決問題。其次，批判性思維在指導學生搜集與問題相關的材料中，用批判性的眼光對材料進行選擇和分析，以探索的精神發現新問題，求知的心態提出新的見解。最后，在問題解決的過程中，批判性思維能夠激發并促使學生通過不同的角度分析問題，發散思維，從而激發了學生的創新精神。

第二，有利于培養學生個性的發展

心理發展是一種內化過程，是個體自主建構的過程，個體注意什么、選擇什么完全是在其原有經驗的基礎上取決于批判性思維能力[6]。從人的發展的角度來說，教育要發展人的主體人格與多元個性，就要提供一個可能空間，讓個體進行獨立判斷與選擇，形成個性。

第三，有利于中國文化的傳承

批判性思維的培養可以打破學生被動全盤接受外來文化，在中西文化的碰撞中，去粗取精，去偽存真，保持中國特有的文化，取長補短來豐富我們的文化，很好地傳承和發揚中華民族優秀的文化，這也是大學生外語學習的目的之一。

三、大學生英語學習中批判性思維能力的培養途徑

批判性思維能力為認知能力與情感特質兩個維度，即雙維結構模型。認知維度可分解為6項能力：（1）闡釋，（2）分析，（3）評價，（4）推理，（5）解釋，（6）自我調節，其中分析、評價與推理為核心技能，每項認知能力又包括多項子能力。情感維度包括好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠實、謹慎、善解人意等。[7]

本文培養途徑的分析結合這個雙維結構模型。

1、認知能力的培養，以三個核心技能為主。

分析---課前，學生就相關主題進行資料或文獻搜索，并對相關材料進行閱讀，寫一個短小的讀書報告或制作相關課件。課中，前五分鐘可由學生來展示自己所閱讀的內容，表達自己的觀點。教師講解文章后，學生可分析文章結構或作者觀點等。亦課堂中或可結合合作學習進行小組匯報班級討論等。

評價---就學生而言，評價文章結構，作者觀點態度，或者其它小組或同學匯報的內容，鼓勵學生發表與教師不同的見解。就教師方面而言，對學生的評價以形成性評價為主。教師可結合學生課堂的參與度，小組匯報的內容，學期末小論文（critical review）和學生期末考試的成績來評定學生最終的表現。

推理---首先學生要敢于質疑，學會批判性學習。其次要提出假設并最終得出結論。這就要求培養學生的問題意識和提問能力。具體的英語課程的學習中要讓學生善于發現問題，多提問“為什么”，并引導學生分析問題，培養他們解決問題的能力。

2、情感能力的培養

（1）職業體驗

可以讓學生做“小老師”，給學生體驗當老師，讓講臺講課的機會。教師要尊重每一個學生，讓他們體驗成功的快樂，培養學生的自信，大膽。

（2）角色扮演

在課堂教學中教師可增加role play環節，可就課文所學內容做一個更好的延伸，或是當下熱門話題，讓學生進行小組分角色扮演，可以是原作展示也可是內容改編，這一部分也可以算作是小組的一個匯報內容。

3、教師教育

學生的培養，教師是最關鍵的環節。教師要轉變自己的觀念，首先要在思想上重視培養學生的批判性思維能力。其次，教師要對批判性思維能力的相關知識進行深入的學習，這對教師就提出了更高的要求。第三，教師在教學過程中要成為學生的促進者和幫助者，要鼓勵學生大膽質疑、大膽猜測。

參考文獻：

[1][3][4][5]劉儒德.論批判性思維的意義和內涵[J].高等師范教育研究，2000，01：56-61.

[2]鐘啟泉.“批判性思維”及其教學[J].全球教育展望 ，2002，01：34—38.

[6]朱新秤.論大學生批判性思維特質培養[J].高教探索，2007，03： 44-46.

[7]文秋芳等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009，01： 37-43.

作者簡介：吳阿妮（1984—），女，陜西寶雞人，西安外國語大學英文教育學院在讀碩士研究生，研究方向：課程與教學論。