學生綜合實踐能力培養

劉麗娟

摘 要：教學都具有一定的工具性、實踐性，而學生各種能力的發展都必須依賴于綜合實踐能力的培養，而培養這種能力的主要途徑也應是教學實踐活動。因此，教師應該讓學生更多地、更直接的接觸各種資源，在大量的教學實踐中掌握運用各科的規律。

關鍵詞：實踐能力；巧妙設計；樂于觀察；勤于實踐；滲透理念

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-151-01

我認為，學生的綜合實踐能力，是一種特殊的實踐能力，應該包括適應發展需要的認知能力、觀察能力、動手能力和語言表達能力。為了提高學生的綜合實踐能力，有效地提高學生的綜合素養，我多渠道組織學生開展豐富多彩的綜合實踐活動，在引導學生進行探究性學習，促進學生綜合能力的提高，培養學生的綜合素養等方面作了大膽的嘗試。

一、挖掘教材中的生活因素，大膽巧妙地設計綜合性實踐活動。

課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是課堂教學的重要資源之一。因此，我緊緊圍繞教材，充分利用好課堂40分鐘，把生活中豐富的學習資料與教材相結合，建立開放的課堂教學，開展綜合性的實踐活動，激發了學生學習的興趣，使學生真正地行動起來。

1、利用現實生活中的資源，分析探究學習教材中遇到的問題

新教材中許多課程與學生的生活密切相關，當學生在學習中提出問題時，怎么辦？以往，教師為了節省時間、口舌，一般都會直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：學生教學中的科學知識既好奇又不解，于是我激勵他們課后仔細觀察，親自動手嘗試，然后在課堂上交流體會，學生學習情緒高漲。事實證明，將課堂教學與學生生活緊密結合，為學生提供了更多的實踐機會，拓寬了學生進行學習的渠道，有利于培養學生的實踐能力。

2、利用圖書館、網絡等資源，培養學生搜集、處理信息的能力

在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些課堂上，我在介紹課程呈現的時代背景等有關資料時，有的學生漠不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠教學不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識教學中的事物，了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。

3、自主協作，培養學生合作、探究的精神

自主分組學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。我把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡人物語言，選擇喜歡的方式進行表演，我負責巡視，指導學生的學習。匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。

二、調動學生激情，讓學生樂于觀察，勤于實踐，成為活動的主角

學生的綜合素養是今后學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。光靠教材的幾篇文章，學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們學習范圍，加強綜合實踐活動，提高學生的綜合能力。這在課堂內外都可以進行。

在課內，每一節課我都要留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課程有關的材料，或做一些與本課有關的實驗，讓學生有新的感受和新的體驗，從而調動培養綜合實踐能力的興趣，綜合素養也在潛移默化中得到了提升。

在課外，加強閱讀和實踐既是必要的、也有廣闊操作余地的。學校教育是基礎教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的應用環境。綜合能力一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從學習中獲得。反過來，它們又無一不是提高綜合素養的途徑。”因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創造“社會化”的生活情境：班委選舉；課前‘1分鐘演講；評論班級生活；交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；經常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記……就這樣，學生在“社會化”的生活中，體驗到綜合學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習與生活運用相互促進。

三、滲透新課改理念，讓學生在評價中發展

在新課標中，課堂評價已由教師為主體到由學生自己、同學間，小組間和老師的多主體評價的轉化。從上學期開始，我嘗試讓學生參與到評價中來，不僅要養成他們評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人。我想，在課堂上引導學生參與評價，是為了激發學生自主學習的興趣，啟發學生主動探索，嘗試學習，培養學生的創新能力，從而優化課堂教學，這其實也是綜合實踐能力的培養。在學生自評或互評時，我不在一邊旁觀，而是把關注的面鋪開些，適時對評價者進行再評價，及時鼓勵和表揚會評的學生，激發他們評價自己和評價別人的興趣和自信。經過訓練，不少學生初步學會了評價自己和別人。學生能認真聽別人發言，還能做些評價，這不正是綜合實踐能力的體現嗎，這也是未來社會新型人才應具有的基本能力。

總之，新的課程標準提出了全新的教育目標，同時也指出了達到這一目標的重要途徑——整合、實踐、積累、熏陶。相信如果今后我們的教學能把實踐活動放在首位，那么教學就會走出迷茫，學生綜合實踐能力才會得到相應提高。

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